Visión, misión y proyecto de los educadores

Acerca de ahora y antes, de listas y conceptos, de "para todos" y "para los míos".

Este blog se trata muchas veces de recopilar, relacionar e intentar agregar valor a producciones de otros, de alguna manera construyendo un andamiaje de pensamiento que no es "puro", sino híbrido y adaptable, de forma que permita ser sostenido e implementado en la práctica cotidiana, tan cerca del continuo emergente, y de la emotividad, y tan lejos de los escritorios de los "equipos técnicos" y las editoriales..

Hoy pretendo hilvanar un concepto de Alejandro Piscitelli, que entiendo enmarca muy bien algunas de las cosas que intentamos pensar, hacer y comunicar (las tres cosas), agregado a dos listas creadas desde entornos completamente distintos.

Por un lado un grupo de investigación en 1987 reflexionando sobre el "high order thinking", el pensamiento complejo, y por el otro, un padre (Will Richardson, un referente pero escribiendo como padre), que ha cambiado a sus hijos de escuela y escibe acerca de sus expectativas para con el cambio.

Incluyo al final la referencia de Piscitelli, ya que involucra un valor colectivo ausente (lógicamente, debido al contexto) en las dos enumeraciones.

De lo académico a lo afectivo, de lo abstracto a lo concreto, de lo individual a lo contributivo, debemos construir híbridos sobre los cuáles apoyarnos para tener más claras nuestra visión, nuestra misión y nuestro proyecto (institucional y personal).

Y es cada vez mayor la urgencia de este proceso de construcción...

Vía Dangerously Irrelevant He aquí dos citas de "Education and Learning to Think" (Educación y Aprendiendo a pensar), un interesante libro de investigación publicado por el National Research Council en 1987!

1. El pensamiento complejo es no algorítmico. Es decir, el camino de la acción no está totalmente determinado de antemano.
2. El pensamiento complejo tiende a ser complejo. El camino total no es "visible" (mentalmente hablando) desde un único punto de vista.
3. El pensamiento complejo a menudo produce soluciones múltiples, cada uno con costos y beneficios, en lugar de soluciones únicas.
4. El pensamiento complejo implica matices tanto en la conclusión como en la interpretación.
5. El pensamiento complejo implica la aplicación de múltiples criterios, que a veces están en conflicto entre sí.
6. El pensamiento complejo a menudo implica incertidumbre. No todo lo que tiene que ver con la consigna a resolver es conocido.
7. El pensamiento complejo implica la autorregulación del proceso de pensamiento. No consideramos pensamiento complejo cuando alguien está "dirigiendo el tráfico" a cada paso.
8. El pensamiento complejo implica imponer significado, encontrar la estructura en un aparente desorden.
9. El pensamiento complejo requiere esfuerzo. Hay un trabajo intelectual considerable en el tipo de elaboraciones y juicios necesarios.

El séptimo punto en la lista, la autorregulación, es acerca del cual creo que existe un problema en las escuelas porque los docentes "dirigen el tráfico" continuamente ...


Vía Will Richardson (...) Lo que más espero (referente al cambio de escuelas para sus hijos), sin embargo, es que lo que cuentan acerca de la escuela cambie. El año pasado, mucho de lo que referían acerca de su día comenzó con "Me saqué una ___ en la prueba de ___!" o "Sí, tengo tarea" (dicho en la misma voz como uno podría decir "Sí, tengo dolor de cabeza.").

La escuela fue algo que rara vez despertó una conversación sobre el aprendizaje. Por lo general, era un tema que hay que evitar o ignorar. Espero escuchar más emoción de este año, más pasión por el aprendizaje, más reflexionar y hacer. Para ello, he venido con una lista mental del tipo de pregunta que espero que ellos deberían poder responder:

• ¿Qué hiciste hoy que es significativo?
• ¿Qué has aprendido sobre el mundo?
• ¿Con quién estás trabajando?
• ¿Qué te sorprendió?
• ¿Qué hicieron tus maestros junto con vos?
• ¿Qué le enseñaste a otros?
• ¿A cuáles preguntas no le encontraste respuesta?
• ¿De qué manera, pequeña o grande, cambiaste el mundo?
• ¿Qué aprendieron hoy tus maestros?
• ¿Qué compartiste con el mundo?
• ¿Acerca de qué quieres saber más?
• ¿Qué te gustó hoy?
• ¿Qué te hizo reír?

Vía Alejandro Piscitelli (...) En estas tradiciones de búsqueda y de escepticismo fundado respecto de las formas tradicionales de “enchufar” conocimientos y de diseñar “pensamiento crítico” estamos ubicados nosotros. A idéntica distancia del lugar finalmente cómodo y pasivo de la repetición y la enfervorización textual, de material que solo circula en cenáculos y entre pares, y que está cada vez mas alejado de los intereses, deseos, expectativas y necesidades de los alumnos -que hace rato merecen un nombre distinto-, pero también de la mirada complaciente y resignada frente a un mundo que nos indigna y provoca. De la mano de las tecnologías apropiadas espontáneamente en forma masiva, de celulares que cada día son máquinas de comunicar y producir, nos encontramos -nuevamente- en la era de los bárbaros, de los distintos, de los insatisfechos. Estamos viviendo una nueva confrontación entre estilos cognitivos, entre soportes del conocimiento, entre estilo de prosumisión de ideas. Se abandonan progresivamente los santuarios y los lugares consagrados. Los clásicos nos siguen iluminando con su sagacidad y poder de anticipación, pero exigen ser complementados con acciones e intervenciones en el aquí y ahora, con otras miradas -provenientes de la estética y de disciplinas duras como la matemáticas, la biología, la física-, y sobretodo con una valoración creciente del poder organizador de las redes y de los pares en la construcción de conocimiento, poder y solidaridad.(...)

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Escuelas, irrelevancia y liderazgo

Acerca de como intentar rescatar a las instituciones educativas de su franca caída hacia la insignificancia social.

Vivimos tiempos urgentes. Como lo hemos dicho varias veces, o bien cambiamos nuestras instituciones educativas, o éstas corren el riesgo de desaparecer, o de ser consideradas como irrelevantes, como una fuente de trabajo subsidiada por el estado, que estimulará la brecha entre los que pueden y los que no pueden.

En muchos países ha pasado esto con los hospitales públicos y su contrapartida emergente: la medicina privada. Y que esto no se tome como una crítica a lo que se hace en los hositales públicos, que es mucho y valiosísimo, sino como un ejemplo de instituciones intocables que van rumbo a la irrelevancia.

Corresponde a los líderes detener esta tendencia hacia la pérdida de significado. Y hablamos de los líderes de las instituciones. Los supervisores, funcionarios ministeriales y políticos deben crear las condiciones. Pero aún en situaciones adversas, son las propias organizaciones las que deben traccionar.

Sin embargo, para propiciar su principal objetivo, asegurar "el principio de flotación institucional", hay un recurso que algunos mediocres líderes se empeñan en esgrimir, el cual se traduce casi siempre en "no me traigas problemas". Esta traba, con la cual quienes estamos en la brecha nos encontramos permanentemente, es algo que Alejandro Karpicius llama el "escudo teórico". Cito:

(...) A veces tengo la impresión tan real como uno de esos sueños que estamos convecidos forman parte del cotidiano, de que en la educación, la importancia de los tecnicismos radica mayormente en el escudarse detrás de éste, ocultando muchas veces la incapacidad o falta de ganas, de demostrar el discurso educativo barroco con prácticas realmente efectivas y reales.(...)

Para todos aquellos que hayan trabado iniciativas que permiten respirar a la escuela a partir de requisitos burocráticos, marcos teóricos o cuestiones de micropolítica, les acerco Liderazgo 2.0, del blog de Michael Hyatt, quien es el CEO de la editorial cristiana más importante del mundo, encontrado vía Juan Carlos Lucas, traducido libremente. Las observaciones que contextualizan el discurso dentro de la institución escolar están en verde.

(...) Por lo tanto, si los directivos desean ser eficaces con la actual generación de usuarios, usuario que utilizan constantemente Internet, deben cambiar su estilo de liderazgo. Yo llamo a este nuevo estilo Liderazgo 2.0. Así es como se compara con el Liderazgo 1.0:

1. El liderazgo 2.0 se apoya en el cambio. Como la Web 1.0, el viejo estilo de liderazgo buscaba ser estable. Los líderes se resistían a los cambios y se centraban en la preservación del status quo. Por lo contrario, los nuevos líderes buscan estar a la vanguardia de la experimentación. Si algo no funciona, cambian de rumbo rápidamente. Ellos están más preocupados por conseguir los resultados correctos que por mantener los resultados del negocio como de costumbre. Los docentes, directivos y supervisores deberían impulsar los proyectos de mejora, no constituirse en fiscales ni auditores, aún cuando no son ellos los impulsores, ni hay las condiciones ideales, ni es la mejor implementación.
   
   
2. El liderazgo 2.0 demuestra transparencia. Los directivos tradicionales eran opacos. Ellos no decían nada que no fuera necesario decir. Ellos se mantenían a sí mismos envueltos en misterio. Los nuevos líderes son abiertos y transparentes. Ellos permiten que se los vea por lo que son, incluidos los errores. Prefieren mostrar lo que son de verdad en lugar de pretender ser algo que no son. Los docentes y directivos deben reconocer que su tarea tiene un impacto clave en la comunidad, y que ésta debe poder conocer y contribuir con lo que se desarrolla en las instituciones, que son procesos de formación y no producción de contenidos sin errores.
   
   
3. El liderazgo 2.0 celebra el diálogo. Los directivos tradicionales pronunciaban monólogos. Eran los únicos oradores. El hecho de que eran los jefes era una prueba suficiente de que eran más listos que todos los demás en la sala. Los nuevos líderes escuchan más de lo que hablan. Se hacen preguntas. Conducen conversaciones fuertes. ¿Por qué? Porque saben que "todos somos más inteligentes que algunos de nosotros" para citar a James Surowiecki en la sabiduría de multitudes. Los directivos y supervisores deberían esforzarse en escuchar más a los que están en el aula, y a quienes están muy alejados del aula, buscando ampliar su perspectiva.
   
   
4. El liderazgo 2.0 utiliza la colaboración. Los directivos tradicionales eran competitivos. Se guardaban todas las cartas. Ellos no "jugaban bien con otros.". Se negaban a ayudar a alguien que percibían como la competencia, aun cuando teóricamente eran del mismo equipo. Los nuevos líderes se desarrollan a partir del trabajo en equipo. Son inclusivos en la forma en que lideran, atrayendo y haciendo sentir que todos están haciendo algo grande, juntos. Reclutan a los demás como "colegas" y "socios". Los directivos deberían evitar la tentación de trabajar en proyectos institucionales sólo con la élite de sus docentes, y buscar el modo en que todos desarrollen su potencial, a partir de sus intereses y talentos.
5. El liderazgo 2.0 practica el liderazgo compartido. Los directivos tradicionales atesoraban sus recursos, sus contactos, sus conocimientos, su tiempo, energía y dinero. Jugaban un juego de suma cero. No creían que podían ser generosos sin agotar su propio capital. Los nuevos líderes son todo lo contrario, tienen una mentalidad de abundancia. Comparten libremente sus recursos, en la creencia de que "hay todavía mucho más". Ellos saben que "es más bienaventurado dar que recibir" (véase Acts 20:35). Los docentes, directivos y supervisores deben mostrar sus producciones y experiencias, compartir, copiar y remezclar.
   
   
6. El liderazgo 2.0 acoge con satisfacción el compromiso de ser líder. Los directivos tradicionales eran solitarios y distantes. No esperaban ensuciarse las manos teniendo que hablar con los clientes y otros protagonistas. Se ubicaban por encima de la refriega cotidiana, observando desapasionadamente a las masas. Los nuevos líderes no piensan en términos de jerarquía, como si algo está "por debajo" de ellos. Se involucran, felices y apasionados comprometiéndose con todo y con todos. Los directivos y supervisores deben caminar la escuela, hablar con todos, gerenciar vagando (ver enlace interno)
   
   
7. El liderazgo 2.0 construye comunidad. Los directivos tradicionales eran individualistas en esencia y en acción. Se impulsaban por sus propias producciones. No necesitaban a nadie más. Podían hacerlo todo ellos mismos. Los nuevos líderes, por otro lado, sienten el placer de trabajar con otros y de construir de una comunidad sostenible que subsistirá mucho después de que se hayan ido. Obtienen gran satisfacción de trabajar juntos en lugar de trabajar solo. Es muy difícil enseñar a trabajar con otros, cuando no lo hacemos y mostramos en lo cotidiano. Los líderes son ejemplo, para los alumnos, los docentes y los directivos.
   

El Liderazgo 2.0 representa un salto cuántico adelante en la eficacia. Permite a los líderes conectarse con sus seguidores en formas que nunca podrían hacer los viejos directivos.

La ironía es que esto puede no ser tan nueva después de todo. Jesús mismo fue este mismo tipo de líder. Pero esto es un post para otro día.

Creo que es la primera vez que traigo un contenido con alguna referencia confesional a este espacio (y lo dudé bastante).

Sin embargo, decidí incluirlo, buscando no caer el la trampa que mencionaba al inicio. El contenido es pertinente, en el marco de la Sociedad del Conocimiento, más allá del "escudo teórico".
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Los docentes digitales y la gripe A

Acerca de actitudes, plataformas, compromisos y estrategias. De crisis, de aprendizajes de las mismas y de impactos sobre la tarea cotidiana.

"En mi escuela, por causa de la gripe A, nos quedamos sin alumnos. ¿Y para qué vamos a venir?."

Este fue el pensamiento de muchos docentes, (e incluso de directivos) en la semana que pasó.

"De última, que las familias manden los chicos a Educ.ar o a Speedy aula 365, que ahora es gratis...".

Apareció en algunos colegas en esta época de crisis, una actitud de desidia, de no dar la talla, demostrando que se consideran a sí mismos meros empleados, y no practicantes de una profesión que es a la vez un compromiso, en primer lugar con sus alumnos, y luego con las familias. Y algunas instituciones que se centraron en echarle la responsabilidad a otras instancias para no intentar estar en contacto con los estudiantes.

Sin embargo, conozco escuelas que sí han dado la talla. (Siempre la institución, nunca el Ministerio, quien definitivamente no lo puede hacer, y solo debería crear condiciones para que las instituciones puedan trabajar). Y en esas escuelas, colegas que generan respeto y admiración.

En los dos días previos al comienzo del receso produjeron tarea (no necesariamente teniendo en cuenta el entorno en el que se moverían los chicos), y la enviaron por medios electrónicos o a través de los padres. Los docentes abrieron sus casillas de mail y están acompañando a los alumnos, en un nuevo escenario (aún cuando sea por dos semanas).

Y desde el campo (no desde una montaña mirando con un catalejo), aparecen ciertas satisfacciones: "...mi maestro me contestó", "...mi alumno entró el fin de semana", "...mirá lo que pudieron producir fuera del aula...".

Y también ciertas contradicciones: Es notable como algunos docentes dicen "¡Pero cómo preguntan los chicos, me pasé dos horas contestando!". Esperamos que reflexionen qué es lo que ocurre cuando dan una consigna en el aula y no hay preguntas....

Y empiezan a resquebrajarse ciertos mitos acerca del aula sacrosanta, de la deshumanización que provocan las tecnologías, de "yo no puedo hacer esto". Pero quedan otros: Como realmente utilizar Internet en todo el potencial posible, como generar espacios colaborativos, como permitir la diversidad en las producciones.

Pero comenzó a existir colaboración. El docente no está solo adentro del aula, reclamando "capacitación". Empezó a buscar a otros colegas, a crearse una red de consultas, a volver a aprender, y esperamos que a reflexionar sobre esta situación y cómo estas prácticas de emergencia lo podrán ayudar a trabajar mejor en el futuro.

Y los alumnos comenzaron a colaborar, a entender que no todo vendrá predigerido como en el libro, a que deben trabajar juntos, a preguntar y a tener paciencia esperando la respuesta (lo cual en términos de adolescentes y de nativos digitales es remarcable). Inclusive han adaptado sus prácticas en las redes sociales y han generado espacios de colaboración en las mismas . El "juntamos 5000 votos y Fulano se corta el pelo", fue reemplazado por "¿alguien sabe como se entrega la tarea de matemática?".

Y aparece la discusión, la desorientación, la ayuda, la queja. Todo lo que es realmente un proceso de construcción de sentido y no sólo de transmisión mecánica de información. Acá hay un ejemplo: http://campus.belgrano.ort.edu.ar/medios/articulo/45912/radio-on-line. No dejen de mirar los comentarios (están en orden inverso),

Cerramos estas breves reflexiones con testimonios de seis docentes de las Escuelas ORT, que comentan acerca del uso del Campus Virtual ORT. Más allá de estar involucrado en el mismo, (y que los colegas son muy amables y están hablando en un marco institucional), recomiendo que escuchen lo que dicen. Dos veces. Ayudará a seguir pensando sobre la crisis y sobre lo que podría aportará ésta a la tarea "en formato regular".






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Escuelas, inercia e innovación

Acerca de las circunstancias de la escuela y de difundir ideas.

Unos días atrás, hemos sido convocados por la Dirección de Educación Media del Ministerio de Educación del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, para realizar una ponencia relacionada con la Sociedad del Conocimiento y la escuela media de nuestro tiempo.

La presentación tenía como audiencia los supervisores de Educación Media y Educación Técnica de las escuelas públicas de la ciudad; y fue destacable la atención, el respeto y el compromiso con el que fui escuchado al presentar visiones críticas acerca del sistema, y de los roles que las personas se ven obligadas a jugar dentro del mismo.

Discutimos acerca de las realidades de los nuevos entornos, nuevos alumnos, y de la tradicional inercia del sistema, que dificulta los ajustes disruptivos, tan necesarios en nuestros tiempos.

Transcribo a continuación la ponencia, titulada "Internet, arquitectura de innovación para las instituciones educativas".

Media Y Técnica

View more OpenOffice presentations from Guillermo Lutzky.

En algún comentario apareció la pregunta de cómo hacer para difundir actitudes de innovación en el sistema educativa. Considero que el empezar por los supervisores de los colegios es un adecuado primer paso.

Es de destacar, asimismo, que quien fue convocado (yo en este caso), era alguien con contacto directo con alumnos y con realidades del sistema, y no "especialistas e investigadores", (yo los llamaría respetuosamente tecnócratas con buena prensa), sin ninguna conexión directa con el campo sobre el que se desea operar, como han aparecido, (otra vez), liderando proyectos multimillonarios en estos días.

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Campus Virtual ORT, un relato...

Acerca del proyecto principal en el cual nos hallamos embarcados.

Unos pocos meses atrás, en noviembre pasado, nos llamó Fabio Tarasow, Director de la Carrera de Educación y Nuevas Tecnologías de FLACSO Argentina, un amigo y maestro, con la idea de realizar una entrevista para un taller que estaban realizando para el Programa Conectándonos al Futuro. Este programa es una iniciativa de la Agencia Comodoro Conocimiento, ente autárquico descentralizado de la Municipalidad de Comodoro Rivadavia, para favorecer el acceso y uso creativos de las tecnologías de información y comunicación (TICs).

Al repasar el video, editado por Fabio (a quien agradezco), encuentro una cierta síntesis del Proyecto Campus Virtual ORT, el cual es mencionado muchas veces en este blog, y sobre el cual pocas veces hemos hecho foco.

Entiendo que este testimonio en video podría permitir de alguna manera, hilvanar las ideas que a veces discutimos dentro de un proyecto real y concreto. De alguna manera, esta entrevista documenta la ideología y la evolución del Campus Virtual ORT.

En la estupenda edición de la Primera parte (13 minutos, 25 segundos), Fabio remarca conceptos frecuentemente usados en este espacio como "Alumnos productores de su propio conocimiento", "Enriquecer la propuesta tradicional del aula", "Internet como arquitectura para enseñar y aprender", "Internet no es una herramienta más, es otra forma de producir", "Mejorar el trabajo en aula", "Transparentar la escuela". "La escuela ya no es la dueña de la información".


Entrevista de FLACSO I de Guillermo Lutzky en Vimeo.

Segunda parte (7 minutos 16 segundos), en la cual se muestran varios ejemplos del uso de los blogs en la escuela. En particular, es mencionada la Red de Blogs del proyecto.




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Barack Obama, la educación, y el liderazgo

Acerca de liderazgos, instituciones, y cambios en estos tiempos

Barack Obama nos fue presentado como el presidente que anuncia la necesidad del cambio, y el uso de la web 2.0, de la plataforma de Internet para comunicar y transparentar su tarea.

Continuando con nuestros ejercicios de conectivismo, veamos que tiene el líder político de una superpotencia en común con los líderes de una institución educativa. Nuestros comentarios aparecen en azul.

Lance Knobel referencia en su blog Davos Newbies a Geoff Mulgan, un ´profesor y escritor inglés, quien fue (entre otras cosas) Policy Director de Tony Blair. (Wikipedia). Mulgan, actualmente, lidera la Young Foundation, organización enfocada mayormente en innovación social.

Knobel afirma:

Geoff Mulgan es uno de las personas más brillantes, e interesantes que conozco. A través del blog de la Oxford University Press, ofrece siete consejos al presidente Obama para que éste se asegure que su gestión estratégica sea un éxito:

1. Foco - haga algunas cosas realmente bien. La mayoría de los líderes disipan sus energías. Sostengo que es mejor dar prioridad a campos donde usted tiene a la vez poder y conocimiento. Muchos líderes intentan actuar donde no tienen ni uno ni otro - Por ej. estrategias para que el Oriente Medio en donde los E.E.U.U. carecieron de influencia sobre las claves dominantes, o el intentar reforzar los valores familiares, en donde los gobiernos carecieron del conocimiento o la poder para lograr algo. Por el
contrario sabemos bastante sobre cómo hacer funcionar con un sistema acertado de salud y el gobierno federal tiene la capacidad de hacerlo correctamente.

Por ejemplo podríamos enfocarnos en comunicar y transparentar nuestra institución, en hacerlo nosotros, en liderar con el ejemplo, y en utilizar la tecnología y el conocimiento como un bien institucional y no como una herramienta de escasez, que genera disensiones y disputas.

2. Construya enfocando en el largo plazo, contradiciendo la tendencia de los gobiernos modernos a dedicarle una energía enorme a la táctica y a la interpretación desus actos. Eso requiere que los equipos de conducción pasen la mayor parte de su tiempo pensando 2, 5 o 10 años en el futuro. (...) Esto también se relaciona con cómo se informan los planes de recuperación - cuanto más pueden abordar simultáneamente los problemas inmediatos de la recesión y desafíos de más largo plazo, como el cambio climático y el envejecimiento, mejor.

Tener una visión de la sociedad, de sus necesidades a mediano plazo, es clave para la producción de nueva currícula, así como de nuevos entornos para enseñar y aprender. No es lo único importante incorporar la nueva técnica o enfoque en boga, tranquilizando nuestra conciencia diciendo que estamos "al día". Pensemos nuestra institución para los próximos 10 años.

3. Asegure la resiliencia - y aumente la capacidad de su gobierno de hacer frente a crisis, sean éstas otros descensos agudos de la economía o catástrofes como el huracán Katrina (puesto que una certeza que los desastres naturales continuarán aumentando de regularidad en los próximos años).

Las instituciones educativas tratan con personas, con familias y con historias personales. Desarrollemos mecanismos para, en lo posible, no expulsar los problemas, sino ayudar a superarlos (y para documentar y difundir ese conocimiento tácito que poseen los que juegan el rol de "bomberos").

4. Trabaje duro para evitar las ilusiones ópticas comunes del gobierno. Hablamos de creer su propia retórica, continuar con proyectos solamente porque han tenido mucha inversión, y el no poder empatizar, sea con sus propios ciudadanos u o con los de otros países. Roberto MacNamara sugirió en su película ‘The Fog of War’ que este última falla era la más común, y perjudicial, para los gobiernos.

El poder tener autocrítica, el escuchar, el favorecer que haya canales de expresión para los integrantes de la institución (weblogs, foros, etc.), el monitorear la percepción de la institución en Internet, (y no sólo con anticuados estudios de marca que generalmente nos dicen lo que ya sabemos), aparecen como datos claves para la gestión del liderazgo

5. En épocas difíciles acelere la innovación. Roosevelt es un buen ejemplo que estaba dispuesto "intentar lo que sea" en respuesta al desempleo. Por la misma razón es importante aprender rápidamente. Cualquier nuevo líder seguramente incurrirá en equivocaciones, pero es mejor hacerlas rápidamente y pronto - y aprender en términos globales. La mayor parte de las cosas que los E.E.U.U. necesitan hacer ya se están haciendo en alguna parte. China explora ahora automáticamente el mundo buscando las mejores prácticas. Los E.E.U.U. necesitan adquirir hábitos similares.

Busquemos innovación afuera de la institución (y ADENTRO de la misma). Apoyemos y difundamos a quien desee tomar riesgos. Es también un innovador quien decide tomar una idea de otro, adaptarla, probarla, ajustarla y difundirla. Y agrega valor a la organización el crear las condiciones para que sus integrantes deseen tomar estos riesgos.

6. No sea capturado por las modas. La innovación y la adaptabilidad también requiere que un presidente extraiga ideas más allá de las corrientes de pensamiento en boga. El genio de Roosevelt consistió en abrevar en los consejeros que no eran parte del consenso de Wall Street y de Washington. Éstos le ayudaron a formar una respuesta radicalmente diversa a la depresión. El gran riesgo que corre Obama, en este momento, es que su equipo de conducción está compuesto por demasiados iniciados, provenientes del sistema que ahora parece quebrado.

Salgamos de la endogamia. Veamos que hacen otros, invitemos a colegas de otras instituciones o niveles a transmitir su experiencia a toda la institución, no sólo a al equipo directivo.

7. Sobretodo sostenga la esperanza y el optimismo incluso en épocas difíciles, puesto que la esperanza es una energía vital que hace todo otro más fácil. Así como el optimismo correlaciona con la capacidad del individuo de recuperarse de ataques del corazón, asimismo influencia la capacidad de las sociedades de recuperarse de recesiones y crisis.

El involucramiento emocional, la convicción acerca de la misión institucional, el compromiso personal son marcas registradas de un líder positivo. Y la visibilidad (cosa que Obama tiene por definición de su función, pero que en nuestras organizaciones no es necesariamente así). El líder debe aparecer tres pasos adelante, y nunca a la retaguardia.

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Competencias para los educandos del nuevo siglo

Acerca de modelos, referentes, competencias y listados

Buscando materiales para una presentación, encontramos en nuestro repositorio, con el clásico formato de listado de viñetas, algunas enumeraciones elaboradas o recopiladas por espacios referentes de este blog.

Cuando uno está reformulándose o buscando confirmación de algunas ideas y prácticas, estos listados son curiosamente tranquilizadores, si es que son tomados como lineamientos estratégicos, con los cuáles se debe trabajar para bajarlos a iniciativas.

Nos pareció interesante yuxtaponer estos listados, ya que trabajan con competencias, generan una secuencia de diagnóstico y objetivación coherente para quienes deben plantear, en estas épocas, los inevitables cambios en los proyectos pedagógicos, a nivel de jurisdicción y de institución. Tras leerlos, sugiero una reflexión acerca de los modelos de escuela actuales y en proyecto.

Por un lado, Tíscar Lara, nos acerca algunos principios y sugerencias para manejarnos en un entorno digital.

• Crisis de los modelos de autoridad/mediación
• Accesibilidad a las fuentes
• Aprender a aprender / Long-life Learning
• Transformar la información en conocimiento
• Vivimos en sistemas abiertos e inestables
• Aprender a vivir en la incertidumbre
• Verificadores / Sobreabundancia
• Todos estamos sometidos al escrutinio público (empresas, profesores, etc.)
• Construye tu identidad digital antes de que otros lo hagan por ti

Luego, nos encontramos con competencias clave para el aprendizaje permanente, recomendaciones del Parlamento Europeo y del Consejo de la Unión Europea en Diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente.

1. Comunicación en la lengua materna
2. Comunicación en lenguas extranjeras
3. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
4. Competencia digital
5. Aprender a aprender
6. Competencias sociales y críticas
7. Sentido de la iniciativa y espíritu de empresa
8. Conciencia y expresión culturales.

Es necesario aclarar que estamos convencidas que estas competencias deben ser insalvablemente construidas en el entorno escolar, y que son imprescindibles para un mundo en cambio constante

Finalmente, encontramos una nueva buzzword, e-competencias, en una presentación llamada ¿cómo repensar la educación que viene?, de Cristóbal Cobo. Éste plantea la siguiente ecuación:

Alfabetización digital + Alfabetización informacional = e-competencias

Agrega que las e-competencias son habilidades para aplicar conocimientos y utilizar el know-how para resolver problemas cognitivos (de lógica, intuitivos y creativos) y prácticos (aprovechando los recursos y herramientas digitales).

Finalmente Cobo define al educando e-competente, el cual podrá aspirar a mayor empleabilidad, como:

• Hábil digitalmente
• Diestro informacionalmente
• Generador de Nuevo Contenido
• Adaptable (Conocimiento, contexto y tecnología)
• Multicontexto, multidisciplina, multilenguaje, multitarea
• Innovador, creativo, colaborativo
• Con capacidad de desaprender

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Liderazgo, comunidades de aprendizaje, incertidumbre

Acerca del futuro de los liderazgos en entornos cambiantes, como (esperamos) serán las instituciones educativas.

Integramos en este post conceptos (a partir de tres blogs),que nos ocupan desde hace tiempo. El liderazgo, el cambio inevitable en las escuelas a partir de la aparición de sociedad del conocimiento, la construcción cooperativa de conocimiento, y la escuela como institución que aprende.

En Leadertalk, un blog colectivo de directores de escuelas estadounidenses, Pete Reilly afirma:

Los educadores siempre están buscando un simple punteo acerca de las técnicas para dominar el arte de la dirección. Mientras que los consejos, las técnicas, y la experiencia de colegas tiene cierto valor, por sí mismos son muy limitados.

Hablar es fácil. Los consejos abundan. Pero, liderar una dirección efectiva no es muy habitual. La dirección es menos acerca de lo que usted sabe y más sobre quién es usted. La mejora de nuestra eficacia no es sólo acerca de la recolección de consejo e información sobre cómo dirigir, también es acerca de la muy difícil tarea del cambio personal. Requiere compromiso y práctica.

Es parte de la naturaleza humana buscar la "receta" mágica o el atajo secreto para llegar a ser un gran líder, así que para ilustrar mi punto recopilé una pequeña Cantidad de los libros, blogs, y otros recursos que ofrecen el mapa del camino al éxito.

Siete hábitos de la gente exitosa - Stephen R. Corvey

1. Sea dinámico
2. Comience visualizando el objetivo
3. Ponga las primeras cosas primero
4. Piense en unWin / Win (ganancia para todas las partes)
5. Búsque entender, para luego ser entendido
6. Sinergice - colabore
7. Auto-renuevese con equilibrio
8. Encuentre su voz e inspire que otros encuentren la suya

Los seis secretos del cambio - Michael Fullan

1. Ame a sus empleados, y a sus clientes
2. Conecte a pares con compromiso
3. El desarrollo de capacidades supera a las críticas
4. EL aprendizaje es el trabajo
5. La transparencia es obligatoria
6. Los sistemas aprenden
(..)

Blog de Leadertalk:

1. Es invalorable la construcción las relaciones con los colegas .
2. Tomar notas hace la diferencia - simplemente pedir tomar notas durante una conversación
3. Si usted no sabe algo no intente aparentar que lo sabe
4. Los roles y las valoraciones no son lo mismo. Podemos tener roles diversos pero no significa que tenemos diferente valor.
(..)

El problema es que, incluso si usted memoriza todos estos puntos, incluso si usted discutió cada artículo por horas con otros líderes, Incluso si usted escribió sobre ellos y ganó una comprensión profunda de su significado; no lo convierte en un mejor líder.

Saber las bases de la dirección en su mente no es igual que incorporarlos a sus acciones. Como la mayoría de las cosas en vida, no hay atajos a la dirección eficaz.(..)

Evidentemente el autor habla de una construcción propia de liderazgo y de estilo del mismo. Algo hablamos de esto en el post "Gerenciar vagando y Peter Drucker". Sin embargo en este tiempo de cambio, quiero sumar dos conceptos interesantes.

El primero tiene que ver con la importancia de construir comunidades de práctica en las instituciones y es inspirada por un post de Francisco Cerdá encontrado vía Juan Carlos Lucas, que trata de establecer estadíos de grupos de personas que trabajan juntas:

(...) (Grupo que se pelea): una cierta condición de las personas las hace pertenecer o ser agrupadas como parte de un grupo. Chilenos, colocolinos, ingenieros, gente en una cola, etc. Que se pelea, los hace un paso más atrás de lisa y llanamente un grupo. Esto, en términos del ideal de unidad y creación de valor.

Grupo: idem anterior, pero no se pelean. Están juntos.

Equipo: un grupo con objetivo común, cierta organización, y prácticas de coordinación para el logro de ese objetivo.

Equipo de alto desempeño: como podemos ver en el recomendable paper de Ignacio Fernandez de la UAI, se diferencian de los anteriores por su nivel de desarrollo. Además, poseen resultados distintos de los grupos de trabajo, caracterizándose porque nunca se conforman con ellos. Emplean procesos específicos para la realización de sus tareas, desarrollan cierto tipo de sentimientos entre sus miembros y logran niveles especiales de consistencia e intensidad.

Comunidades de Apendizaje: como nos dice Juan Carlos Lucas, en las comunidades es central la existencia de propositos compartidos y lazos de confianza entre los miembros. En esas comunidades se cultivan formas de mirar el dominio y estilos determinados que se propogan a través del cultivo compartido, lo esencial en las comunidades es el cultivo compartido de un estilo. (...)

El segundo punto que deseo traer a discusión surge de una entrada de Jim Heynderickx, un experto estadounidense en la implementación y administración de recursos tecnológicos en escuelas, que está trabajando actualmente en Inglaterra. Su blog, K12 Converge, es absolutamente recomendable.

(..) Gestión del cambio en una era digital: La transición es el "estado normal" para los líderes de la tecnología en las escuelas. (..) El objetivo de ver interrelacionados a la administración académica y los sistemas de tecnología es encontrar modelos de éxito de la gestión del cambio. A medida que los nuevos servicios son ofrecidos, que es lo que se pierde? ¿Cómo pueden los miembros de la comunidad involucrarse en los procesos de cambio, y qué tipo de liderazgo son necesarios para avanzar? (...)

Celebrar lo inesperado: Hay "patrones de cambio" en el aire que rodea la tecnología educativa que sugieren un cambio significativo en los próximos cinco años. Los sistemas de información, la tecnología personal, la innovación en las comunicaciones y el aumento de la colaboración se están combinando para dar forma a un entorno muy diferente de lo esperado. Lo que es más importante, parece que hay mucho más "recursos compartidos, la responsabilidad y la innovación" que lo que la mayoría de las escuelas han documentado en sus planes de tecnología.

Sería interesante, a partir de estas ideas,integrar un liderazgo que se construya a través de la práctica, con todos los criterios antedichos, pero que además tomara en cuenta la comunidad de aprendizaje, como espacio a ser construido, y que además pueda ejercer visión sobre estos tiempos de cambio.


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Guillermo Lutzky

Carta abierta a los docentes, sobre la economía de la atención

Acerca de una carta abierta a todos los nuevos blogger, a la necesidad de generar atención hacia la producción de cada uno y a otro paralelismo con los educadores.

Encuentro una carta abierta en el blog Dangerously irrelevant, del Dr. Scott Mc Leod, profesor en Liderazgo Educativo de la Universidad de Iowa y director del UCEA Center for the Advanced Study of Technology Leadership in Education (CASTLE). El mensaje, escrito a la manera de un llamamiento franco a los bloggers, les indica cinco realidades sobre las que deben reflexionar y trabajar.

Utilizando nuestro método de las analogías entre lo que pasa en Internet (la Red) y lo que pasa en la escuela (una de las más importantes red sociales de la cual participaremos todos), traducimos libremente el texto de Mc Leod, poniendo nuestros agregados en azul.

NOTA CLAVE: Cuando mencionamos a la clase o el aula, nos referimos TAMBIÉN a la clase extendida en Internet, y a las conversaciones y producciones que la comunidad de aprendizaje realiza en el tercer entorno. Vale especialmente para los docentes que se descorazonan por el poco impacto inmediato y la escasa participación que sus iniciativas en Internet despiertan en los alumnos. Sugerimos entonces una primer lectura para los bloggers y una segunda para los educadores.

A todos los nuevos bloggers:

Escribo esto porque me preocupo por usted. Espero que todavía podamos ser amigos después de que escuchen lo que les voy a decir.

Pero es tiempo que usted hizo frente a algunos hechos brutales.

Hecho 1. El mundo (su clase) no está constantemente preocupado por usted

Como en el mundo real, con excepción de su familia y amigos, la blogosfera (su clase) no está atenta a usted. En las palabras de Seth Godin,

A ellos (sus estudiantes) no les preocupa usted. No realmente. Ellos se preocupan por ellos mismos. Si su mensaje tiene algo que ver con sus vidas, quizás después ellos se darán por enterados, pero en general, no espere demasiado.

No cuentan con que usted desea ser amado. No cuentan con que usted desea más comentarios (más participación) o que usted desee estar dentro de la conversación. No es acerca de usted. Es acerca de ellos y si, en una economía de la atención, usted les ofrece (a los estudiantes) algo digno de que le presten atención.

Hecho 2. Si usted lo construye, no vendrán. (Esta es una frase de la película "Field of dreams" - Por más que Ud. prepare su clase, no le prestarán atención).

No al principio, no durante mucho tiempo, y quizás nunca. Pero eventualmente algunos pudieron empezar a cambiar. Por algunos segundos. Quizás.

Y, si usted les agrega valor (si la actividad de clase les resulta representativa, si los conmueve), puede ser que se queden. Quizá. O no . Si usted es realmente afortunado, puede ser que les digan a algunos amigos sobre usted (Que involucren a sus compañeros). Y algunos de ellos podría prestarle atención. Pero probablemente no. Ellos irán de vuelta a mirar los videos de YouTube o a leer sobre música o deportes.

Hecho 3. Hay cosas que usted puede hacer para aumentar su tráfico del blog. (para llamar la atención de sus alumnos)

1. Bloguee sobre (Trabaje con) los temas que su audiencia desea leer (que los alumnos sientan que son importantes, socialmente importantes)
2. Ayudelos a encontrarlo a Ud. (Establezca una presencia, en el aula y en Internet)

Eso es todo. OK, no es todo, pero es el 99%. Llameme si usted desea algunos consejos sobre el otro 1%.

Hecho 4. Si usted es amable, alguna gente puede realmente ayudarlo

Asombroso, muchos de los elitistas integrantes de esa red social (que es la clase), a pesar de estar ocupados con sus conversaciones cerradas, encontraron de alguna manera tiempo para salir fuera del círculo interno y decidieron ofrecerle sus ideas (decidieron participar).

Alguien le escribió una nota muy agradable (Un estudiante hizo un aporte). Otra gente le dejó comentarios o lo recomendó. (comentó el tema o la actividad con otro compañero)

Y por supuesto este áspero mensaje que le envío, de su colega (de otros docentes) que ha vivido estas cosas y está dispuesto a compartir algunas ideas que Ud. no solicitó y que pudieran ser útiles. Como mi madre siempre decía, no se olvide de escribirle un agradecimiento. El camino al cielo se pavimenta con agardecimientos.

Hecho 5. Usted necesita tener paciencia.

¿Desde cuándo Usted bloguea? ¿Y qué tamaño tiene su audiencia? ¡Felicitaciones! ¡Usted no debería quejarse, usted debería celebrar! La mayoría de los bloggers nuevos que están intentando hacer crecer las visitas a su sitio matarían para estar en sus zapatos. (¿cuantos desearían la atención y el afecto de un grupo?)

Entiendo que usted desee el respeto, la conversación, la atención (de sus estudiantes). Usted la ha probado y usted desea más. Pero no funciona de esa manera. Porque no es acerca de usted. (es acerca de ellos)

Si usted sigue los pasos del punto 3, sus audiencias crecerán. (sus clases y la relación con sus estudiantes mejorarán) Usted ahora y después conseguirá algunos comentarios (solamente algunos, no sea ambicioso). Usted conseguirá algunos links (algunas recomendaciones). Algunos amigos (algunos estudiantes) - algunos a quién usted nunca ha conocido (de quién nunca se hubiera imaginado) - lo ayudarán. Si en doce o dieciocho meses (si tras algunas semanas), usted todavía bloguea (sigue proponiendo actividades en lugar de recitar la clase) y le agrega valor (mediante las actividades) a los demás, entonces hablaremos acerca de cómo usted se siente,

Hasta ese momento, siga haciendo lo qué usted está haciendo. Bloguee material interesante (arme buenas actividades, participativas y significativas). Linkee a otros. Comente sobre otros. (Hable con los alumnos, demuestre interés en lo que ellos hacen y piensan). Y recuerde que usted tiene una voz y las herramientas para expresarla. (Recuerde que Ud. está al frente de una clase y puede ayudarlos y guiarlos para producir).

Estamos en tiempos maravillosos e interesantes.

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Las diez caras de la innovación

Acerca de la innovación de otra visión desde la empresa, y de ideas que aparecen respecto a las organizaciones educativas.

Tom Kelley escribió el libro "Las diez caras de la innovación", en el cual basa su idea en 10 roles o arquetipos que aparecen en las organizaciones que innovan.

Traducimos libremente estas caracterizaciones, reflexionando si si éstas no serían extensibles a:

1. Crear las condiciones para que los estudiantes experimenten con estas habilidades.
2. Crear las condiciones en las instituciones educativas para que las personas desarrollen las características abajo descritas (y que sean reconocidas y valoradas).
3. Otorgarle a los líderes de las instituciones educativas el poder y la libertad para detectar y permitir desarrollarse a los "investigadores", a los "organizadores" y a los "constructores" que están dentro de su personal.

Es interesante como ejercicio, ver en cuales de los roles uno se reconoce. Rápidamente me atrevo a afirmar que un líder innovador debe haber atravesado por al menos seis o siete de los roles detallados.

Las diez caras de la innovación

Los "Investigadores"

Los individuos y las organizaciones necesitan recolectar constantemente nuevas fuentes de la información para ampliar su conocimiento y crecer, es así que los primeros tres personajes toman roles relacionados con el aprendizaje. Estos individuos son impulsados por la idea que no importa cuan exitosa es una compañía actualmente, nadie pueden permitirse darse por satisfecho. El mundo está cambiando a un paso acelerado, y la gran idea de hoy puede ser un anacronismo mañana. Los "Investigadores" ayudan a proteger a su equipo de enfocarse demasiado hacia adentro, y recuerdan a la organización de no ser soberbia acerca de todo lo que "sabe". Las personas que adoptan los roles de "Investigadores" son suficientemente humildes para cuestionar su propia visión del mundo, y haciendo así esto, siguen siendo abiertos a nuevos conocimientos cada día.

1. El "Antropólogo" raramente se queda inmóvil. Por lo contrario, ésta es la persona que desciende al campo para observar cómo la gente interactúa con los productos, servicios, y experiencias para sugerir innovaciones. El "Antropólogo" es extremadamente hábil contextualizando un problema de una nueva manera, humanizando el método científico para aplicarlo a la vida diaria. Los Antropólogos" poseen características que los distinguen tales como poder observar con una mente verdaderamente abierta; empatía; intuición; la capacidad de percibir cosas que han pasado inadvertidas; una tendencia a confeccionar listas dinámicas de conceptos innovadores dignos de emulación y de problemas que necesitan solución; y una tendencia a buscar la inspiración en lugares inusuales.

2. El "Experimentador" valora el proceso, no la herramienta, probando y reexaminando panoramas potenciales para convertir en tangibles a las ideas. Tomando riesgos calculados, esta persona modela tanto productos como servicios y propuestas, buscando encontrar eficientemente una solución. Para compartir el placer del descubrimiento, el "Experimentador" invita a otros a colaborar, mientras que se cerciora de que el proceso entero ahorra tiempo y dinero.

3. El "Integrador" (Cross-Pollinator) construye asociaciones y conexiones entre ideas o conceptos aparentemente sin relación, creando nuevos acercamientos a los problemas. Posee un ancho abanico de intereses, una ávida curiosidad, y una aptitud para aprender y enseñar. El "Integrador" aporta ideas importantes del mundo exterior para estimular a su organización. La gente que toma este papel puede ser identificada a menudo por su mente abierta, por tomar notas diligentemente, tendencia a pensar en metáforas, y por la capacidad de obtener inspiración a partir de la presión y el apremio.

Los "Organizadores"

Los tres personajes siguientes del espacio organizacional, son roles desempeñados por los individuos que conocen el proceso a menudo contra-intuitivo de cómo las organizaciones mueven hacia adelante los proyectos. En IDEO, creíamos que las ideas deben hablar para sí mismos. Ahora entendemos, lo que siempre han sabido el facilitador, el colaborador, y el director: que aún las mejores ideas debe competir continuamente por tiempo, atención, y recursos. Los que adoptan estos papeles de organización no desprecian el proceso de asignación de presupuesto y recursos llamándolos "política" o "burocracia". La reconocen como parte del juego complejo del ajedrez, y juegan para ganar.

4. El "Facilitador" es un solucionador de problemas incansable que consigue se inspira al abordar algo que nunca se ha hecho antes. Cuando está enfrentado con un desafío, el "Facilitador" elude hábilmente al obstáculo manteniendo una determinación silenciosa y positiva. Este optimismo y perseverancia puede ayudar a grandes ideas a derribar el status quo, así como convertir los fracasos en los éxitos más grandes de una organización, a pesar de los pronósticos de fracaso hechos por expertos con poca visión.

5. El "Colaborador" es la persona (muy rara) que valora verdaderamente al equipo sobre el individuo. En el interés de conseguir resultados, convence a gente a salir fuera de sus "islas" de tareas para formar equipos multidisciplinarios. De esta manera, el "Colaborador" disuelve
los límites tradicionales dentro de las organizaciones y crea las oportunidades para que los miembros del equipo asuman nuevos papeles. Más un coach que un jefe, inculca a su equipo la confianza y las habilidades necesarias para terminar el viaje compartido.

6. El "Director" tiene una comprensión aguda del la visión general, con una firme percepción del pulso de su organización. En consecuencia, el “Director” tiene el talento para fijar los encuadres, identificar las oportunidades, obtener lo mejor de sus jugadores, y conseguir logros. Con el empoderamiento y la inspiración, la persona en este papel motiva a quienes lo rodean para tomar protagonismo y para abrazar a lo inesperado.

Los "Constructores"

Los cuatro personajes restantes son los roles de construcción que toman inteligencia de los “Investigadores” y canalizan el empoderamiento de los “Organizadores” para hacer que la innovación suceda. Cuando la gente toma el rol de “Constructor”, pone su marca en la organización. Las personas con estos roles son altamente visibles, así que se los encontrará a menudo justo en el medio de la acción.

7. El "Arquitecto de experiencias" es la persona que se centra implacablemente en crear notables experiencias individuales. Esta persona facilita intercambios positivos de su organización con productos, servicios, interacciones digitales, espacios, o acontecimientos. Como un arquitecto o un chef, el "Arquitecto de experiencias" idea cómo convertir algo ordinario en algo distintivo, incluso encantador, cada vez que puede hacerlo.

8. El "Diseñador de entornos" enfrenta cada día como una chance de darle vida a su espacio de trabajo. Promueve la energía, la cultura de la inspiración creando un ambiente de trabajo que celebra al individuo y estimula la creatividad. Para estar al tanto con necesidades cambiantes de puesto y para inspirar innovación continua, el "Diseñador de entornos" hace ajustes al espacio físico para balancear oportunidades de trabajo individuales y colaborativas. De esta manera, esta persona convierte al espacio en sí mismo una de las herramientas más versátiles y de mayor alcance de la organización.

9. El "Relator de historias" captura nuestra imaginación con motivadoras narrativas sobre la iniciativa, el trabajo duro, y la innovación. Esta persona va más allá de la tradición oral a trabajar en el medio que mejor ajuste a sus habilidades y mensajes: vídeo, narrativa, animación, hasta historietas. Arraigando sus historias en la autenticidad, el "Relator de historias" puede encender emoción y acción, transmitir valores y objetivos, fomentar la colaboración, crear héroes, y liderar a las personas y a las organizaciones hacia el futuro.

10. El "Protector" es el soporte de la innovación humana. Usando empatía, trabaja para entender individualmente a cada cliente y crear una relación con él. Sea una enfermera en un hospital, un vendedor en un negocio, o un cajero en una institución financiera internacional, el "Protector" dirige al cliente a través de los procesos de la organización para proveerlos de una experiencia cómoda y humana.

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Guillermo Lutzky

A partir de la BBC, de la Web 2.0 hacia la escuela

Acerca de 15 principios que la BBC presenta para construir un sitio Web 2.0 (y que nosotros asimilamos a la construcción de una institución educativa 2.0, partiendo de la Web 2.0 hacia la escuela).

Recorriendo el blog de Julen, encontramos una presentación de Tom Loosemore, de la división de Future Media & Technology, para la JISC Annual Conference en Birmingham.

Como siempre, hacemos una traducción libre, y agregamos nuestros comentarios en azul, trayendo como es costumbre, conceptos de la realidad de las organizaciones al postulado de una escuela acorde con nuestros tiempos y nuestros alumnos. No es casualidad que tomemos conceptos de la Web 2.0 y tratemos de hacerlos "encajar" en las instituciones educativas, ya que sostenemos que en la era de la red, debemos rescatar de Internet su dinamismo, apertura y atención a la diversidad.

Principio #1: Construya productos y servicios Web que resuelvan necesidades del usuario: - anticipe las necesidades no todavía completamente articuladas por los usuarios, y satisfágalos después con productos y servicios que fijen nuevos estándares. Innove, redefina el rol de la escuela y de sus servicios.

Principio #2: los mejores Websites hacen una cosa realmente muy bien - haga menos, pero ejecute perfectamente. Suena demasiado a un entorno empresarial, en la escuela no siempre aplica...

Principio #3: no trate de hacer todo ustedes mismo - en lugar de eso enlace a otros sitios de alta calidad. Sus usuarios le agradecerán. Utilice el contenido y las herramientas producido por otros para realzar su sitio, y viceversa. Escuche, observe y monitoree, construya experiencias de aprendizaje a partir del afuera.

Principio #4: Vaya hacia adelante, rápido: haga muchas pequeñas apuestas - cambie muy frecuentemente, deje los éxitos atrás, descarte rápidamente los fracasos. ¿Como vemos a la escuela por acá, ajustando permanentemente, escuchando a su audiencia?)

Principio #5: Trate a todo el World Wide Web como su espacio para producir - no restrinja su creatividad a su propio sitio. Los libros de texto son un inicio, use Internet como terreno y espacio para aprender, no enseñe Internet, ENSEÑE y APRENDA CON INTERNET.

Principio #6: Internet es una conversación: Únase. Adopte un tono relajado, conversacional. Admita sus errores. Descontracture la escuela, comuniquese, converse, escuche.

Principio #7: Todo Website es solamente tan bueno como su peor página: Asegurese que en los procesos editoriales, las mejores prácticas se adopten y se adhieran. ¿Cada escuela es tan buena como su peor alumno?¿Como su peor docente?

Principio #8: Asegurese que todo su contenido pueda ser enlazable, por siempre. Muestre siempre el trabajo y los productos que se realizan en la escuela, y que pueda ser insumo para otras producciones.

Principio #9: Recuerde que su abuelita no utilizará nunca Second Life. Sin embargo, ella usará Internet muy pronto, y tendrá necesidades muy diferentes de los que han nacido con ella. Preocúpese por dar contexto y comunicar bien los cambios, rescate prácticas tradicionales que dan valor agregado a la enseñanza. Aportan contexto y significado a los cambios.

Principio #10: Maximice las rutas para llegar al contenido: Desarrolle tantas agregaciones de contenido sobre gente, lugares, asuntos, canales, redes y tiempo como sea posible. Optimice su sitio para rankear alto en Google. Utilice las TICs para agregar, remixar y vincular contenidos, proyectos, personas. Piense en la comunidad escolar y como puede ella percibir mejor, acceder más fácil y aportar a las producciones de la escuela.

Principio #11: ¿Diseño y navegación consistentes del sitio no necesariamente significa un modelo único: Los usuarios deben saber siempre que están en uno de sus sitios, incluso si todos parecen muy diferentes. Lo más importante de todos, deben saber que nunca se desorientarán. Una escuela debe tener su identidad presente en todas sus acciones pedagógicas, enfatizando la diversidad, pero sosteniendo un mensaje de contención institucional.

Principio #12: La accesibilidad del sitio no es una opción, es una obligación: Diseñando de esta manera desde el incio, trabajará mejor para todos los usuarios. La diversidad y la tolerancia debe trabajarse desde el inicio.

Principio #13: Permita a la gente insertar su contenido en las paredes de sus hogares virtuales: Anime a usuarios que se lleven contenido de las páginas con ellos, vinculando de vuelta a su sitio. Hablamos de interacción y mutuo enriquecimiento entre la escuela y la comunidad. La escuela debe recibir y aportar.

Principio #14: Enlace a las discusiones sobre la Web, no sea anfitrión de ellas: Reciba solamente las discusiones de Internet en donde haya un análisis claro y razonado. Que la escuela refleje lo que pasa en la sociedad, pero rescatando su lugar como segundo hogar,con lo que trae aparejado ser un hogar.

Principio #15: La personalización del sitio debe ser discreta, elegante y transparente: Después de todo, son datos de sus usuarios. Es bueno respetar este hecho. No olvidemos que lo más importante, lo mejor y el objeto de todo esto son los alumnos, y sus actividades.

Y si quince principios son muchos...... aquí está el resumen en cinco ideas. El sitio Web ((la escuela)) debe ser:

1. Gregario. (sociable, participativo)
2. Directo. (simple, sencillo). Sin misterios
3. Abierto. (expuesto, sin vigilar) Libre, transparente
4. Funcional. (usable, útil)
5. Evolutivo. (inesperado, creciente) Responde a los emergentes

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Escuela 2.0: Competencias para la nueva Sociedad

Acerca de un libro sobre liderazgo y transformación en la escuela, sobre listas de competencias, y de algunos criterios que parece necesario reiterar.

Buscando material para la presentación Escuela 2.0 que daremos en el Rosario Blog Day y a la que mencionaremos en el encuentro de la Red de Escuelas Medias, el 31 de octubre, nos encontramos con el libro "Change Leadership: A Practical Guide to Transforming Our Schools", (link en Amazon).
Sus autores (Tony Wagner, Robert Kegan, Lisa Laskow Lahey, Richard W. Lemons, Jude Garnier, Deborah Helsing, Annie Howell, Harriette Thurber Rasmussen, Tom Vander Ark) comienzan en la introducción afirmando que

"...nuestro sistema educativo nunca fue diseñado para ofrecer el tipo de de resultados que la sociedad reclama en esta época.

En este momento necesitamos preparar a los estudiantes para el mundo de hoy, y para la sociedad del mañana... El sistema fue originalmente diseñado para un mundo muy diferente. Para dar las respuestas adecuadas, necesitamos reflexionar... y rediseñar.

(...)Las realidades de la economía de hoy exigen al sistema educativo no sólo un nuevo sistema de habilidades, sino también que éstas sean adquiridas por todos los estudiantes."

Luego los autores enuncian una lista de competencias necesarias para nuestros estudiantes.

Me resulta necesario señalar que este tipo de listas (por ejemplo, las realizadas para la UNESCO por autores muy respetados como Jacques Delors, o Edgar Morín), están diseñadas para encontrar la síntesis, lo cual favorece de alguna manera su difusión y replicación. Sin embargo a veces agrega valor y riqueza en la reflexión, desarrollar algo más y desagregar algunas ideas.

Las competencias citadas por los autores del libro son:

• competencias básicas (lectura, escritura, matemáticas)
• competencias "fundacionales" (aprender a aprender)
• competencias de la comunicación (aprender a escuchar y desarrollar la comunicación oral)
• adaptabilidad (adquirir pensamiento crativo y la capacidad de resolver problemas)
• efectividad en un grupo (competencias interpersonales, negociación, trabajo en equipo)
• influencia (auto-organización efectiva y liderazgo)
• auto-administración personal (autoestima y determinación de objetivos y motivaciones propias)
• actitud (positiva actitud cognoscitiva)
• competencias aplicadas (competencias ocupacionales y profesionales)

Nos falta en esta lista (si bien están incluidas algunas competencias pueden llevar a ello), algunos puntos que estamos mencionando con cierta obsesividad en los últimos tiempos.

A veces uno tiene miedo de confundir "niveles", y confundir procesos sociológicos con tecnológicos, pero haciéndome cargo de posibles incorrecciones taxonómicas, agrego mis puntos

• Competencias de alfabetización informática 2.0 como búsqueda, registro, transformación, agregación, etiquetado, filtro.
• Competencias sociales para el tercer entorno como socialización, manejo de canales, construcción de elementos de reputación y de traccionadores de atención.
• Competencias para vivir y producir en red, como establecer y mantener relaciones, grupos, contactos, producciones y experiencias.
• Competencias para el manejo de lo inesperado, del caos, como la capacidad de auto-reinvención y reenfoque.
  

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Algunos colegas, el cambio y las redes

Acerca de el acercamiento de algunos docentes al cambio.

Encuentro en el blog "La mirada pedagógica" vía Concepción Abraira y su excelente blog, un muy interesante alegato acerca de los docentes españoles y sus distintos acercamientos a la enseñanza, en donde aparece una brecha muy habitual también en Latinoamérica entre "los disciplinares" y los "pedagogos".

Nada de esto es nuevo. Sin embargo, tengo para mí que los blogs tienen una magia particular, establecen un lazo con el lector que nos permite leer algo ya conocido, pero que al ser comunicado como una experiencia personal de otro nos motiva a reconsiderar nuestras propias ideas, muchas veces con una efectividad mucho mayor que un trabajo académico o una capacitación

Antes de transcribir el post, quisiera tomar posición en tres asuntos que considero relevantes.

1. Por suerte hay polémica, por suerte aparecen los abogados, los ingenieros, arquitectos y economistas que traen la realidad a la escuela, y que confrontan a los profesionales de la enseñanza, haciéndolos crecer.

2. Como es costumbre ultimamente, sugiero reemplazar en algun caso (lo hago en azul) el trabajar colaborativamente en red o las nuevas TICs por pedagogía o aprendizaje. Sorprenden (en realidad no sorprenden) ciertas coincidencias en las resistencias y el conservadurismo de la escuela (que no es patrimonio por cierto sólo de los especialistas disciplinares, sino muy frecuentemente de los que tienen "formación pedagógica de base")

El que esté libre de culpa, que arroje la primera piedra...

3. Finalmente, rescato la conclusión: "Y admitir, de una vez por todas y sin reparos, que en educación lo poco que sabemos, lo sabemos entre todos.". Me pregunto cuanto demoraremos en trasladarlo a las aulas y a las instituciones.

Mis colegas antipedagógicos basan su legitimidad como profesores en el conocimiento de la disciplina y no en su capacidad de promover el aprendizaje. Consideran, asimismo, que la escolarización va aparejada al aprendizaje y, por lo tanto, el fracaso escolar se debe principalmente al alumno: o no trabaja o no tiene interés o no está capacitado para los estudios. Dicho de forma más tajante, tienden a considerar que el alumno que no aprende no debería estar en la escuela. O, por lo menos, en su escuela. En consecuencia, defienden la necesidad de diferentes itinerarios escolares según el grado de interés, de trabajo o de capacidad de cada alumno.

Mis colegas antipedagógicos conciben un sistema escolar basado en la instrucción y no en la educación (en el trabajo individual y no en el trabajo colaborativo) y defienden una escuela que se legitima por la tradición. El imaginario escolar de mis colegas antipedagógicos se inspira en un prototipo arcaico de profesores, alumnos y hábitos escolares, (vertical, transmisivo y con los alumnos repitiendo y no produciendo) muy a menudo enraizado en los recuerdos de su propia biografía escolar, idealizada con el paso de los años.

Mis colegas antipedagógicos asimilan la pedagogía en general a las propuestas de la LOGSE y su rechazo inicial a la reforma educativa se ha extendido fatalmente a cualquier razonamiento o propuesta pedagógica. De ser “antirreforma” han pasado, en pocos cursos, a ser “antipedadogía”. Gracias a la LOGSE han dejado de ignorar la pedagogía para rechazarla.

Yo creo que mis colegas antipedagógicos se equivocan en muchos aspectos. Pienso que mezclan churras con merinas y que en su postura antipedagógica hay un amasijo letal de críticas razonadas, afirmaciones demagógicas, sentimientos de impotencia, de autojustificación y de desesperanza. Pero estos ingredientes no son exclusivos de mis colegas antipedagógicos, pues entre mis amigos pedagogos encuentro muy a menudo los mismos ingredientes…

En cambio, considero que mis colegas antipedagógicos ponen el dedo en muchas llagas denunciando los excesos verbales del discurso pedagógico y recordando que la escuela no solamente es un servicio sino también una institución, que hay mucho “pedagogista” que no domina los fundamentos de su disciplina académica, que se exige mucho a un profesorado que ya hace mucho, que se desprecia toda tradición escolar, que no se parte de la realidad ni del estado real del mundo educativo, que hay una voluntad normativa descomunal por parte de las administraciones, etc. (Toda coincidencia con las actividades y los usos habituales de las TICs es pura casualidad)

Por supuesto, hablo de mis verdaderos colegas antipedagogos, no de los gandules, los sinvergüenzas y los ignorantes. Pues gandules, sinvergüenzas e ignorantes también los hay, sin duda, entre los pedagogos.

Y por eso no existe la más mínima ironía en las palabras que acabáis de leer, pues los considero realmente mis colegas. Quizá no los mejores, pero algunos de mis buenos profesores eran antipedagogos avant la lettre. Hay en mi centro algunos antipedagogos de primer orden. Ellos son, honradamente y profesionalmente, tan profesores como yo. Y por ello siempre me he negado a formar parte de cualquier frente, de cualquier “ellos” y “nosotros”.

Considero, pues, que la verdadera y fundamentada postura antipedagógica también forma parte del saber educativo. La “antipedagogía” posee una legítima parte de verdad y me sirve a mí, a pesar de lo alejado que estoy de sus postulados antagónicos, para conocer mis debilidades, iluminar aspectos soslayados, poner en evidencia los desatinos de mis propuestas pedagógicas… incluso, via negationis, para dar valor a mi trabajo en el aula!

No nos hace ningún bien polemizar entre profesores y, especialmente, cuando la polémica se sale de los cauces de la buena educación, el respeto y la inteligencia. Mucho mejor nos iría si centráramos nuestros esfuerzos en tratar de comprender la parte de verdad que cada postura encierra y trabajar, codo con codo, para mejorar la calidad de nuestro trabajo y de nuestros centros educativos. Y admitir, de una vez por todas y sin reparos, que en educación lo poco que sabemos, lo sabemos entre todos.

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