domingo, diciembre 21, 2008

Nihilismo y asimilación

Acerca de épocas de balance, no sólo de lo hecho, sino así también de la posición que el individuo toma frente a las organizaciones.

Trabajar dentro de los sistemas que desean modificar, les provoca a las personas determinados imbalances y contradicciones. Se puede caer en una posición nihilista y obviamente impracticable; y existe asimismo el riesgo de que las nuevas ideas se conviertan en otro cambio para que nada cambie dentro del colectivo.

Y en época de balances, en tiempos donde lo único predecible es el cambio, acercamos algunas reflexiones (algunad de ellas se encuentran dentro del espacio más radical), sólo para hacer introspección, realinearnos y no caer en la autocomplacencia. Propongo un recorrido en tres etapas.


Etapa 1

La primera, llamada "El mito de los valores envasados", la encontramos en el blog del amigo Eraser, y es del pensador austríaco Ivan Illich (imperdible su bio en la Wikipedia)
La escuela vende currículum: un atado de mercancías hecho siguiendo el mismo proceso y con la misma estructura que cualquier otra mercancía. La producción del currículum para la mayoría de las escuelas comienza la investigación presuntamente científica, fundados en la cual los ingenieros de la educación predicen la demanda futura y las herramientas para la línea de montaje, dentro de los límites establecidos por presupuestos y tabúes. El distribuidor-profesor entrega el producto terminado al consumidor-alumno, cuyas reacciones son cuidadosamente estudiadas y tabuladas a fin de proporcionar datos para la investigación que servirán para preparar el modelo siguiente que podrá ser "desgraduado", "concebido para alumnado", "enseñado en grupo", "con ayudas visuales", o "centrado en temas". El resultado del proceso de producción de un currículum se asemeja a cualquier otro artículo moderno de primera necesidad. Es un paquete de significados planificados, una mercancía cuyo "atractivo equilibrado" la hace comercializable para una clientela lo bastante grande como para justificar su elevado coste de producción. A los consumidores-alumnos se les enseña a ajustar sus deseos a valores comercializables. De modo que se les hace sentirse culpables si no se comportan de conformidad con las predicciones de la investigación sobre consumidores mediante la consecución de grados y diplomas que les colocará en la categoría laboral que se les ha inducido a esperar.
Invaluable el concepto de "ingenieros en educación", imagen que de alguna manera me hace recordar la construcción de un edificio (o fábrica), algo completamente incompatible con los tiempos que corren.

Etapa 2

La segunda reflexión (un poco para reajustar algunas ideas), surge de Julen, de Consultor Artesano en Red, quien en su post 2El blog corporativo ha muerto", nos advierte acerca de prácticas de entornos empresariales dominados por la sed de control.
La única manera de bloguear con perspectiva de corporación es a través de un grupo de personas que asumen que son ellas las que escriben, que son ellas las que teclean por sus dedos lo que piensan. No pueden mirar a otro lado: son ellas. Escribir en un blog va a poner a prueba a su organización: hasta qué punto es tolerante, hasta qué punto acepta la libertad de pensamiento, hasta qué punto deja fluir conocimiento, hasta qué punto se da cuenta de que las personas son la base de su negocio. Personas que si bloguean lo hacen como tales, como personas. Y pueden hablar de las cosas de la empresa, claro que sí, pero no pensando que tras cada artículo hay una lectura inquisitiva que busca el desliz. (...) ¿Quién se fía de los blogs corporativos? Pero no te engañes, en realidad, la pregunta es: ¿Quién se fía de las empresas?
Estas prácticas podrían ser completamente reproducibles en el entorno organizacional de una institución educativa, y podría ser una especie de contrarreforma que permita al sistema asimilar las ideas de transparencia y horizontalidad que sostenemos en este espacio.

Etapa 3

Finalmente sugiero la lectura de las opiniones de directores de escuelas medias en la nota Directores de escuela debaten sobre qué hacer con la secundaria del diario Clarín (el de mayor circulación en Argentina).

A partir de la opinón de estos referentes, transponemos la pregunta a nuestro campo: ¿Quién se fía de las escuelas?. ¿A quién se le ocurriría, luego de leer esto?

Invito a no pensar en nihilismo, pero en no dejarse asimilar en el discurso hueco, lleno de obviedades, verticalista, "ingenieril" y conservador.

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Imágenes de Ed4wb.org

lunes, diciembre 08, 2008

Un vistazo al Primer Mundo

Acerca de experiencias fuera de Argentina, de la visión de las nuevas tecnologías, de algunas ratificaciones y de ausencias.

En los últimos dos meses tuve la fortuna de poder concurrir y exponer en dos eventos internacionales. Por un lado la conferencia e-challenges 2008 en Estocolmo, y por otro lado Online Information en Londres. En ambos espacios, tras la aprobación del correspondiente paper, presentamos, como caso de estudio, el proyecto Campus Virtual ORT . El proceso d econstrucción y aprobación de las ponencias, lleva habitualmente más de seis meses, pero a la vez, es un excelente espacio para reflexionar acerca de la propia práctica y es sumamente recomendable para quien haya decidido entrar en cualquier proceso de innovación.

He aquí la presentación en el último evento (en inglés), que involucró más allá de los datos tradicionales, cierta fundamentación que ya hemos recorrido por este espacio:



La conferencia de Estocolmo estaba más vinculada a lo académico y a lo instiucional (hubo una fuerte presencia de funcionarios de la Unión Europea). Es destacable, por un lado, la fuerte presencia de académicos de España, (lo cual habla del interés por espacios que van más allá de lo puramente hispanoparlante), y por el otro los formidables problemas que enfrenta Europa para hilvanar identidades y culturas, cuando desea, por ejemplo,crear ontologías para diferentes industrias. Un desafío que, se nos ocurre, aparece como ideal para la utilización de Internet como arquitectura para aprender y comunicar.

Hay aquí, además, importante oportunidad de negocios para quienes puedan armar comunidades en nichos de la industria. Además, es notable la importancia que se le da a la innovación a nivel estatal y supraestatal, con agencias dedicadas exclusivamente a articular sociedades entre universidades y compañías privadas.

Me llamó la atención, asimismo, la cantidad de iniciativas de universidades (incluso agrupadas en "clusters"), que involucran plataformas tradicionales de educación en línea, como si no tuvieran los reflejos necesarios para involucrar rápidamente a los nuevos espacios de construcción de conocimiento, así como la ausencia casi completa de Latinoamérica a nivel de concurrencia y exposición (salvo un proyecto de la Universidad de Sao Paulo).

El evento de Londres, por oposición, fue más vinculado al quehacer cotidiano de las organizaciones. Se realizó junto con una importante exposición en el Centro de Convenciones de Olympia, y atrajo a empresas y organizaciones de toda Europa, centrándose fundamentalmente, en el futuro de los profesionales de la información a partir de la aparición de Internet y los nuevos repositorios que ésta ofrece a todos los usuarios.

La apertura fue de un referente como Clay Shirky, (autor del libro "Here comes everybody"), un pensador radical sobre la influencia que tendrá Internet en nuestra sociedady hubo además un track muy relevante referido al impacto de las tecnologías 2.0. A modo de ejemplo expusieron JP Rangaswami, director de innovación, estrategia y negocios de British Telecom, Christophe Langlois, referente de innovación del Banco Lloyds. Ambos expusieron acerca de la colaboración, de como implementas las tecnologías 2.0 en organizaciones tan grandes y complejas, yafirmando que la próxima década es la década de la colaboración.

Además encontré a Ewan McIntosh (link), cuyo blog ya pertenecía a mi Google Reader, y un caso atípico, ya que proviene del espacio educativo, y es el Comisionado de Innovación de Channel 4, un canal de televisión de alcance nacional en Gran Bretaña. Este consorcio organizado a la manera de Educ.ar, como una sociedad del estado, está implementando un muy interesante dispositivo de apoyo y estímulo a las iniciativas 2.0. Todos coincidieron en algo muy repetido por acá: buscar al innovador, no desgastarse y perder energía con quienes ofrecen resistencia en las organizaciones.

Además de una continua preocupación por el uso de las redes sociales en las organizaciones, es de remarcar que , también acá, no hubo presencia latinoamericana en la exposición, y como concurrencia, tan solo tres personas de Chile. En ponencia, compartí el estrado con Fiona Lennox, de OFCOM, quien expuso acerca de un detallado estudio acerca del uso de Internet, muy similar a los que mencionamos ocasionalmente en este blog de la Pew Internet. Surgió de su ponencia (como hemos mencionado ocasionalmente), la existencia de una segunda brecha digital, que ya no es la brecha del acceso, sino la del uso inteligente, y en situaciones relevantes de las nuevas tecnologías, por parte de alumnos y adultos.

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viernes, noviembre 21, 2008

Ponencia Rosario Blog Day 2008

Acerca de un evento maduro, profesionalmente organizado y con excelentes expositores.

Incluyo mi ponencia.




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domingo, noviembre 16, 2008

El futuro llegó hace rato

Acerca de un reportaje realizado, a partir de la participación en Rosario Blog Day, por el Diario La Capital de Rosario (brillante edición de Lisy Smiles).

Noviembre es mes de eventos y participaciones, de ponencias y conceptualizaciones. Comparto este reportaje, que entiendo agrega valor, a partir de la agudeza de algunas de las preguntas y que amplía algunas de las ideas que aparecen en el video del post anterior, realizado en Buenos Aires 2.0.

Aprender, esa parece ser la consigna que sostiene a rajatabla Guillermo Lutzky, especialista en educación y nuevas tecnologías. Invitado a disertar en la edición 2008 de Rosario Blog Day (ver aparte), Lutzky aceptó un diálogo electrónico con Señales, durante el cual analizó el impacto de las nuevas tecnologías de comunicación e información.

Lutzky dirige el Campus Virtual de las escuelas ORT de Argentina, una experiencia de aprendizaje compartida por 7 mil alumnos, mil docentes y más de 4 mil familias.

La comunidad educativa de estas escuelas técnicas, con sede en la Ciudad de Buenos Aires, utiliza herramientas virtuales (como internet, el blog, las redes sociales o el email, entre otras) para sumar competencias en el aprendizaje.

—¿Es posible hablar de la necesidad de políticas públicas referidas a alfabetización digital en un país donde la alfabetización tradicional es aún una materia pendiente?

—No sólo es posible sino imprescindible. Estoy seguro que (cómo se hace con países con índices de pobreza e indigencia mucho más altos que los nuestros), las nuevas tecnologías, como internet y los celulares, combinados con medios tradicionales como la TV, serán clave en las nuevas alfabetizaciones, que incluyen a las tradicionales. No pueden ser opción a ellas y son utilizadas y aprehendidas más allá de lo que el sistema educativo o político decida hacer. El Estado debería estimular y acompañar los cambios de manera urgente, fundamentalmente destinando inversión en el desarrollo de recursos humanos. Pero debe prestar especial atención a cómo realiza esta inversión. El Estado debe saltar las vallas de la pirámide burocrática y comenzar a trabajar a nivel de institución.

—¿El achicamiento de la brecha digital disminuye la brecha social?

—La brecha social se achicará cuando dejemos de considerar socialmente válidas instituciones que no estén dispuestas a ajustar su propia misión y sus procedimientos institucionales, y hagamos que, a través de ellas, preparemos a los chicos para la sociedad en la cual vivirán, y no para la sociedad en que vivieron los que realizaron la configuración institucional hace más de un siglo. Toda iniciativa que traiga la realidad a la escuela favorece la inclusión social, ya que aumenta la calidad de los modos de enseñar, aprender y socializarse.

—¿Quienes investigan sobre tecnologías de la información y la comunicación, las llamadas Tics, no temen sentirse en un territorio que podría ser llamado "El país digital de las maravillas"?

—Deberías referir esa pregunta a quienes, en su vida personal, utilizan constantemente el correo electrónico, entran en pánico cuando se olvidan el celular en su casa, googlean cuando buscan donde irse de vacaciones y cuando quieren saber el precio del dólar, y les piden a sus hijos que les manden SMS para saber donde están. Sin embargo, cuando se plantea utilizar estos recursos en la escuela, se horrorizan ante "la contaminación" de nuestras sagradas aulas por la superficialidad, la multitarea y el pasotismo.

—Los especialistas en Tics suelen señalar que el libro en determinados ambientes, como el académico por ejemplo, es tomado como un fetiche. Pero ¿de ahí venimos, no?

—Claro que de ahí venimos. ¡Me encanta la palabra venimos! Habla de un recorrido, un camino que pasó por las pinturas rupestres, los juglares que contaban historias, los frescos en las paredes de las iglesias, la historia oral, entre otras etapas. La tecnología del libro dominó la transmisión de conocimiento durante siete siglos, desde Gutemberg. Mi impresión es que está siendo potenciada (y no reemplazada) por otros medios. A su vez, hay algunos que opinan que el conocimiento evolucionado se adquiría sobre todo a través del libro y la escritura (ojo y visión alfabética, inteligencia secuencial). Más allá de las resistencias de la educación formal, ahora también se adquiere a través de la escucha (oído) o la visión no alfabética (inteligencia simultánea). Un respetadísimo investigador llamado Stephen Downes afirma que el lenguaje se encuentra en proceso de ser reemplazado por un lenguaje multimedia, formado por símbolos y texto, audio y video, palabras e imágenes, temas y tesis, conceptos y críticas. Estos átomos del lenguaje no son apilados y distribuidos a través de un proceso ordenado de gestión de contenidos, sino lanzados sin dirección definida en el entorno, no escritos sino presentados, no leídos sino percibidos. Si analizamos cómo nosotros (no sólo nuestros hijos) procesamos la información cotidianamente, seguramente sacaremos conclusiones acerca del estado de la educación formal en lo referido a estos procesos.

—¿Qué implica en lo cultural la aparición del aula virtual?

—En realidad, prefiero hablar de la escuela digital. Un aula virtual, sin una institución que la acompañe, es sólo otra manera de hacer lo mismo de siempre. El aula virtual es la concepción de aprendizaje en línea de principios de la década. Las soluciones de entonces planteaban un modelo que es un himno al conductismo y a la reproducción en masa, mero espacio de intercambio de archivos, con algún foro agregado "para que sea cooperativo". Por lo contrario, la escuela digital no pretende reemplazar a la escuela como la conocemos sino que debe articularse operando como otra institución complementaria a la originaria. La escuela digital desarrolla la idea de campus educativo, es decir un espacio abierto y transparente, donde múltiples y diversas acciones educativas transcurren, se complementan, se comunican y se potencian simultáneamente. La escuela digital debe ofrecer, mucho más allá de la tradicional gestión de contenidos de las plataformas de "educación a distancia", un encuadre de comunicación y producción que le permita a cualquier integrante de la comunidad (alumno, docente, directivo, padre) no sólo buscar información, sino producir y publicar conocimiento, conversar con sus pares y docentes, tener información de lo que ocurre en la institución, suscribirse a actividades y eventos especiales, obtener información de otras fuentes externas a la institución, y almacenar y acceder a sus producciones en el lugar y en el horario en el que lo requiera. La escuela digital debe ser parte de internet, contribuir a la red, y simultáneamente, servirse de ella. Debe tener criterios definidos para jugar el rol de curador de contenidos para sus integrantes, aconsejando, orientando, frente al efecto de "infoxicación" que habitualmente produce internet.



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viernes, noviembre 14, 2008

Buenos Aires 2.0 - ponencia y comentarios

Acerca de lo observado y expuesto en un evento que es una muy buena idea.

Estuvimos ayer en el Centro Cultural Recoleta hablando de las NUevas Tecnologías con Vanesa Kolodziej de www.vanesak.com, Santiago Bilinkis de spanish.bilinkis.com coordinados por Mariano Weschler de Dig Bang

Vanesa presentó con mucho carisma la visión, la concepción, y la misión de Palermo Valley, que es una muy pujante comunidad emprendedorista, y una idea brillante que parte de conversaciones y asociaciones libres en la Red.

Santiago hizo una inspiradora presentación acerca de ser blogger, de cuanto lo ayuda tener un blog, sentirse "productor" e involucrarse con sus intereses (si es algo parecido a lo que escribimos acá alguna vez, es pura coincidencia).

Mariano fue un excelente host, aportando visión acerca de los orígenes del fenómeno 2.0 y mostrando el testimonio del primer inversor de Fotolog ("si ves una idea que te hace llorar, jugate por ella"). ¿Involucramiento emocional?.

Mariano es además fundador de (una excelente consultora de desarrollos en Internet, muy involucrada en el Campus Virtual ORT) y colega mío en ORT

Hubo además un interesante contrapunto en el espacio de preguntas entre Santiago, como emprendedor, y Vanesa como inversionista. También fue interesante las miradas acerca de Silicon Valley y las incipientes iniciativa locales.

Fue destacable la buena onda, la profesionalidad de la organización y la cantidad de gente interesada en las charlas

A continuación mi presentación sobre la necesaria confluencia entre 2.0 y educación



Update: Gentileza de Julián Rodriguez Orihuela, de Aire y Luz el registro en video de la charla!!!



Buenos Aires 2.0 continúa en el Centro Cultural Recoleta (Junín 1930) los días jueves 20 y 27 de Noviembre a las 18:30 hs.

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miércoles, noviembre 05, 2008

Buenos Aires 2.0

Acerca de un evento que asoma como muy interesante, en el cual fui seleccionado para hablar entre verdaderos referentes. (Y dentro de un par de semanas se viene el Rosario Blog Day, versión 2008!!!). Seguramente contaremos de los avances del Campus Virtual ORT y seguiremos construyendo red, en esta época de cambios.

Enlace de Buenos Aires 2.0 en el Sitio Web de la Ciudad. Transcribimos programa y expositores a continuación.

¡Bienvenidos a Buenos Aires 2.0!

Se trata de un ciclo de charlas sobre el universo de herramientas y profesionales englobadas en la llamada Web 2.0.

Herramientas casi desconocidas hace un par de años pero que hoy son parte de nuestra vida diaria.

Buenos Aires 2.0 se realizará en el Centro Cultural Recoleta (Junín 1930) los días jueves 6, 13, 20 y 27 de Noviembre a las 18:30 hs.

El objetivo es compartir conocimiento, inspirar, promover, alentar, divertirnos y aprender más sobre estas herramientos.

Presentarán las charlas representantes locales de las web 2.0 más populares, empresarios, los bloggers más leídos, académicos y artistas.

Todos tendrán 15 minutos para compartir lo que saben, lo que los emociona y lo que los divierte de estas herramientas.

Buenos Aires 2.0 es un evento gratuito pero los cupos son limitados.¡No llegues tarde!

¡Nos vemos ahí!

Información: http://www.buenosaires.gov.ar/areas/secretaria_gral/bsas2punto0/

Jueves 6

Jueves 13

Jueves 20

Jueves 27



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viernes, octubre 31, 2008

Seminario e-competencias -Transmisión en vivo

Acerca de la competencias del siglo XXI.

Transmisión en vivo del seminario e-competencias.




Transcribimos el programa del evento para referenciarse. Se refiero a horario de México DF.

Programa
Duration Local Time
Welcome and opening remarks 09:00 Giovanna Valenti y Cristóbal Cobo [FLACSO], John Moravec [UMN] y Jutta Treviranus [UToronto] 00:10:00
Real time conference 09:10 Dan Sutch (30 mins) [FutureLab] [Slide Share] 00:30:00 London 15:10
09:40 Tíscar Lara (15 mins) [UC3] 00:15:00 Madrid 16:40
10:00 Ismael Peña (15 mins) [UOC] 00:15:00 Madrid 17:00
10:15 Fernando Santamaría (15 mins) [U.Leon] 00:15:00 Madrid 17:15
Virtual/ In person Conferences 10:30 Alejandro Pisanty (In person 15 mins) [UNAM /ICANN] 00:15:00 Mexico time
10:45 Manuel Juárez Pacheco (Video 10 mins) [CENIDET] 00:10:00 Mexico time
10:55 Miroslava Cernochova [Charles University in Praga] (Live 10 mins)(To Confirm) 00:10:00 Mexico time
11:05 Martín Parselis (Video 10 mins) [UCA] 00:10:00 Buenos Aires 15:05
11:15 Guillermo Lutzky (Video 10 mins) [ORT] 00:10:00 Buenos Aires 15:15
11:25 Edgardo Lüring (Video 10 mins) [Radio Nederland Training Centre] 00:10:00 Buenos Aires 15:25
11:35 Gustavo Esteban Andrade (In person 15 mins) [UNAM] 00:15:00 Mexico time
11:50 Tom Elko (Video 10 mins) [Independent Media Producer] 00:10:00 Minnesota 12:50
12:00 Janet Murphy (Video 10 mins) [UToronto] 00:10:00 Toronto 14:00
12:10 Break 00:05:00
Virtual/ In person Conferences 12:15 Miguel Raimilla (Video 10 mins) [ONE ROOF ] 00:10:00 California 11:15
12:25 Florencio Ceballos (Video 10 mins) [IDRC] 00:10:00 Toronto 14:25
12:35 Alejandro Piscitelli (In person 15 mins) [UBA] 00:15:00 México
12:50 Diego Uribe (Live 15 mins) [U. BUFFALO] 00:15:00 Nueva York 14:50
13:05 COMIDA 00:55:00
14:00 Suzanne Miric y Patrick Walker (Video 10 mins) [UMN / METAMORF Tech.] 00:10:00 Mexico time
14:10 Octavio Islas (In person 15 mins) [ITESM] 00:15:00

Mexico time

14:25 00:15:00 Mexico Time
Manuel Quintero (In person 15 mins) [ILCE]
14:40 Roberto Balaguer (Video 10 mins) [U de la R ] 00:15:00 Mexico time
Panel Disccussión (English) 15:00 00:40:00
Miguel Raimilla (USA)
Florencio Ceballos (CND)
Jayson Richardson (USA)
Suzanne Miric and Patrick Walker (USA)
Diego Uribe (USA)
Tom Elko (USA)
Luis Lach (MEX)
Virtual/ In person Conferences 15:40 Luis Lach (In person 15 mins) [INTEL EDUCA] 00:15:00 Mexico time
15:55 Pablo Muñoz (Video 10 mins) [UDD] 00:10:00 Chile 19:00
16:05 Germania Rodríguez (Video 10 mins) [UTPL] 00:10:00 Mexico time
16:15 Arthur Harkins (In person 15 mins)[UMN] 00:15:00 Mexico time
16:30 Víctor Zárate y Marilu Casas (Video 10 min[ITESM] 00:10:00 Mexico time
16:40 Break 00:05:00
Virtual/ In person Conferences 16:45 Jorge Silva (Video 10 mins) [U.Toronto] 00:10:00 Toronto 18:45
16:55 0:15:00 Florida 18:55
Jayson Richardson (Live/Video 15 mins)[UMN]
17:10 Martha Cruz del Valle (In person 15 mins) [Telefónica] 00:15:00 Mexico time
17:25 Stian Haklev (Video 10 mins.) [U.Toronto] 0:10:00 Toronto 19:25
17:35 Francois Desjardins (10 mins) [U.Toronto][Texto] 00:10:00 Toronto 19:35
Panel Discussion (Spanish) 17:45 01:00:00
Roberto Balaguer (URU)
Rolando Palacios (CHI)
Pablo Muñoz (CHI)
Edgardo Lüring (ARG)
Martín Parselis (ARG)
Manuel Juárez Pacheco (MEX)
Guillermo Lutzky (ARG)
18:45 Cierre 00:30:00
Cristóbal Cobo, John Moravec, Jutta Treviranus
19:15 BRINDIS


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domingo, octubre 12, 2008

Competencias siglo 21 - Apuntes (XI)

Acerca de un experimento sobre como construir una ponencia y de usar el blog como arenero. (Viene de aquí, de aquí, de aquí, de aquí, de aquí, de aquí, de aquí, de aquí, de aquí, y de aquí)

Presentación definitiva, registrada en YouTube, ya publicado en el sitio de E-competencias, junto a otras contribuciones (algunas de ellas muy valiosas).

E-competencias tiene como lema "Uniendo líderes de todo el mundo para compartir ideas y enfoques innovadores para el desarrollo de nuevas e-capacidades y e-competencias para los siglos 21 y 22".

El programa del evento, al cual fui gentilmente invitado por el Dr. Cristóbal Cobo, el cual será transmitido en vivo, se encuentra en este enlace. Además, también estaremos participando en un panel de discusión virtual, junto con Roberto Balaguer, de Uruguay, Rolando Palacios y Pablo Muñoz, de Chile, Manuel Juárez Pacheco de México, y Edgardo Lüring, Gabriel Adrián Curi y Martín Parselis de Argentina.

A continación vemos el video, en el cual es evidente el "recorte" que hubo que realizar, en particular de la introducción, en función del límite de tiempo, solicitado que era de 10 minutos.



Este recorte, análogo a la preparación de una clase, fue casi "traumático", ya que tenía costo emocional recortar algunas de las ideas recopiladas y remixadas. Queda entonces publicada la última presentación, para ir siguiendo la "ponencia completa".

Ecompetences Xxi Y Xxii V4
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domingo, octubre 05, 2008

Competencias siglo 21 - Apuntes (X)

Acerca de un experimento sobre como construir una ponencia y de usar el blog como arenero. (Viene de aquí, de aquí, de aquí, de aquí, de aquí, de aquí, de aquí, de aquí, y de aquí)

Presentación definitiva, la cual fue luego "recortada"para la exposición a través de YouTube, con un límite de 10 minutos. El video será publicado luego del evento.

Ecompetences Xxi Y Xxii V4
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domingo, septiembre 28, 2008

Competencias siglo 21 - Apuntes (IX)

Acerca de un experimento sobre como construir una ponencia y de usar el blog como arenero. (Viene de aquí, de aquí, de aquí, de aquí, de aquí, de aquí, de aquí, y de aquí)

Cuarta aproximación a la presentación, distribuida en ocho secciones, con una introducción y dos "reservas previas". Agregado de diseño y algunos detalles.



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domingo, septiembre 21, 2008

Competencias siglo 21 - Apuntes (VIII)

Acerca de un experimento sobre como construir una ponencia y de usar el blog como arenero. (Viene de aquí, de aquí, de aquí, de aquí, de aquí, de aquí, y de aquí)

Tercera aproximación a la presentación, distribuida en ocho secciones, con una introducción y dos "reservas previas". Vinculación a casos reales por sugerencia de Carolina Gruffat. Falta mayor desarrollo.




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domingo, septiembre 14, 2008

Competencias siglo 21 - Apuntes (VII)

Acerca de un experimento sobre como construir una ponencia y de usar el blog como arenero. (Viene de aquí, de aquí, de aquí, de aquí, de aquí, y de aquí)

Segunda aproximación a la presentación, distribuida en conceptos, con un planteo de secuencia y una primera división taxonómica en secciones. Falta mayor desarrollo.



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martes, septiembre 09, 2008

Competencias siglo 21 - Apuntes (VI)

Acerca de un experimento sobre como construir una ponencia y de usar el blog como arenero. (Viene de aquí, de aquí, de aquí, de aquí y de aquí)

Primera aproximación a la presentación, distribuida en conceptos y con un primer planteo de secuencia. Falta traducción y mayor desarrollo.



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domingo, septiembre 07, 2008

Competencias siglo 21 - Apuntes (V)

Acerca de un experimento sobre como construir una ponencia y de usar el blog como arenero. (Viene de aquí, de aquí, de aquí y de aquí)

Stephen Downes - Buntine Oration: Redes de Aprendizaje
El lenguaje debe ser sustituido, se encuentra en proceso de ser reemplazado, por un lenguaje multimedia, en una caótica mezcla de símbolos y texto, audio y video, de palabras e imágenes, temas y tesis, conceptos y críticas, no apilados ordenadamente en filas y distribuidos a través de un proceso ordenado de gestión de contenidos, sino lanzados sin dirección definida en el entorno, un muro de sonido de sensación, no escrito sino presentado, no leído sino percibido.

(...) RSS es lo que ha surgido como la descripción de facto de los contenidos en línea, utilizado por más de cuatro millones de sitios web ya todo el mundo, que sirve para describir no sólo recursos, sino personas, lugares, objetos, las entradas del calendario, y a mi modo de ver, recursos de aprendizaje y objetos de aprendizaje.

(...) No debería ser sorprendente que el orden emerja de una red de fuentes desorganizadas y dispares. El orden surge de las redes. Así es como las redes funcionan, y es por eso que esta es la gramática del nuevo lenguaje.


Tim Rudd, Dan Sutch and Keri Facer, Futurelab. 2006 - Towards new learning networks
  • First, we need to challenge the assumption that expertise and knowledge reside only within the walls of the educational institution, and to ask instead, what might be gained from tapping into the resources that exist in the wider community and within the networks that people are already connected to?
  • Second, we need to challenge the assumption that ‘learning’ and ‘schooling’ are different words for the same thing, and to ask instead what different approaches to and models of learning are also in evidence today in people’s work and leisure lives?
  • Third, we need to challenge the assumption that the most ‘equitable’ education systems are those which offer a one-size-fits-all approach, and instead examine how the recognition of learners’ diverse voices and experiences can enhance inclusion, aspiration and achievement through the creation of personalised educational trajectories.
  • Finally, as digital resources increasingly offer opportunities for networked, collaborative and distributed learning and interaction, we need to challenge the assumption that the easiest and most costeffective approach to organising learning is within the walls of the school.
(...) Why learning networks? Because social mobility and social capital are achieved through building and mobilising networks of expertise.
Hans Daanen and Keri Facer. Futurelab. 2007 - 2020 and beyond: Future scenarios for education in the age of new technologies
  • To what extent are we prepared, as a society and as educators, for the massive changes in human capabilities that digital technologies are likely to enable in the next 13 years?
  • To what extent are our future visions for education based upon assumptions about humanity, society and technology that are no longer valid?
  • To what extent can we, as educators, help to shape the developments of technology in order to enhance human development?
(...) The questions these embedded and ubiquitous devices raise for education arepotentially profound: Who or what should be tested in exams? The person,the person plus tools or the person’s use of tools? What skills should education develop? Skills of interpretation of complex and ongoing datafl ows, or skills of finding silence and reflection in the midst of constant information?

Who is the subject of education? The child or the tools which need to learn to support the child? What are educational basics in an age when interaction with information and knowledge is as likely to come through auditory and image-based media as through written text? What does a fair education system look like, if intelligence is enhanced and developed through tools that can be purchased?

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jueves, septiembre 04, 2008

Competencias siglo 21 - Apuntes (IV)

Acerca de un experimento sobre como construir una ponencia y de usar el blog como arenero. (Viene de aquí, de aquí y de aquí)

Pablo Mancini - Redacciones digitales en la era de la fluidez
El punto es, entonces, cómo diseñar infraestructuras mutantes en la fluidez. Cómo propulsar la capacidad de reacción y ejecución, la organización del tiempo, el diseño del valor agregado, el modelo de negocio, las porciones fractales off y on de la afectividad de un equipo completamente virtual. Una cosa es segura: fusionar infraestructuras productivas hasta ahora no parece ser la mejor opción para generar proyectos periodísticos nativos de la fluidez. Del procesamiento de datos, al procesamiento de habilidades. De la integración al remix.
Pablo Mancini - Cómo [se] piensan los jóvenes profesionales

  • No acotan su campo profesional a la ciudad o al país donde crecieron. La red es su territorio, su ecosistema natural.
  • No se diferencian por sus habilidades, sino en la forma en que las proyectan y aplican.
  • No operan en la división modera semana = trabajo / fin de semana = ocio. Les divierte lo que hacen y ganan dinero haciéndolo, es decir, divirtiéndose.
  • Tienen un nivel altísimo de creatividad: no ejecutan tareas con habilidades; reinventan los modos de hacer las cosas remixando competencias.
  • Trabajan por objetivos y proyectos; no por horarios.
  • Abrazan lo desconocido.
  • Disfrutan de las teorías -no de los supositorios-, pero son empíricos.
  • Sus prácticas, sin importar en qué rubro operen, tienen más que ver con la axiología de la ética hacker que con el manual de “buen empleado”.
  • Se alínean, se juegan, apuestan: saben que no pueden quedar bien con dios y con el diablo y que buena parte de su capital es la confianza que generan.
Tíscar Lara - Los medios de comunicación como redes sociales
La gente quiere datos e información maleable para mejorarla y adaptarla a sus necesidades, como desvelan las cifras de usos masivos de los social media. La apertura no es sólo una cuestión de tecnología, también implica trabajar con licencias flexibles y formatos que permitan la colaboración y el reciclaje por parte de los ciudadanos.

(...) La sobreabundancia de información exige del ciudadano mayor responsabilidad para localizar, filtrar y generar sentido de los datos disponibles.

(...) Crear y mantener una red social implica identificar y poner en valor las contribuciones de calidad de sus miembros, reconociendo a aquellos más motivados a la colaboración y canalizando espacios para que éstos se reconozcan también entre sí y encuentren lazos de afinidad común.

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martes, septiembre 02, 2008

Competencias siglo 21 - Apuntes (III)

Acerca de un experimento sobre como construir una ponencia y de usar el blog como arenero. (Viene de aquí y de aquí)

Juan Freire (referencia en este blog).

En la empresa 2.0, los trabajadores más conectados son los más rentables
Son aquellos que sean capaces de acceder mejor y más rápido a la información y que le den mejores usos mediante su remezcla y uso creativo, los brokers de conocimiento, los que aportarán más valor en las “industrias del conocimiento”.
Paul A. Dorsey - Universidad de Millikin. (Referencia en este blog)

Las siete habilidades de la información destacadas son:
(1) Recuperar información
El desafío para el trabajador de conocimiento es identificar dentro de este enorme entorno, esas "perlas" de información que ayuden a crear conocimiento

(2) Evaluar información
La evaluación de la información se enfoca en la calidad y la importancia de la información. La importancia se relaciona con la pertinencia de la información con la acción en curso; la calidad se relaciona con los juicios sobre la exactitud de la información.

(3) Organizar información
El desafío es desarrollar los acercamientos que permiten a cada trabajador del conocimiento desarrollar estrategias consistentes con la naturaleza de su trabajo, con su estilo de aprendizaje, y con la naturaleza de trabajo colaborativo que experimenta, incluyendo el0 análisis de sus propios éxitos y faltas.

(4) Colaborar alrededor de información
Identificar cómo la tecnología de información puede apoyar el proceso de trabajar más inteligentemente, (no más duro). El tiempo pasado en ambientes de colaboración electrónicos cara a cara necesita ser dedicado a actividades que agreguen valor, mientras que el compartir información se puede hacer a través de los mecanismos que implican menos actividad colaborativa.

(5) Analizar información
El análisis se construye en la organización de la información, pero va más allá de ella en su énfasis en la importancia de los frameworks, modelos, y teorías soportados en estándares. El análisis de la información trata el desafío de extraer el significado de los datos.

(6) Presentar información
La clave para la presentación de la información es la audiencia. Una presentación eficaz asume no solamente una comprensión de la audiencia, sino también una comprensión clara de como la presentación se relaciona con las audiencias.

(7) Asegurar información
Los trabajadores del conocimiento deben ser capaces de enmarcar criterios con respecto a la seguridad de la información, mientras las empresas globales encaran unos criterios muchos más complejos al cooperar y compartir información con otras compañías.
José M. Cerezo - Revista Telos - Hacia un nuevo paradigma. La era de la información fragmentada.
Según las palabras de Bauman, es procedente considerar la información como uno de los “objetos inanimados” a los que hace referencia, convirtiéndose en uno de los elementos de consumo más demandados. La fragmentación nos alivia de la necesidad de información, al mismo tiempo que crece la sensación de ”infoxicación”, creando un círculo vicioso que relativiza la cantidad de información de calidad que realmente necesitamos.

(...) Al asistir a la mayor inflación de información de la historia, observamos cómo la calidad de nuestro conocimiento se transmuta. Una de las grandes preguntas que nos planteamos a medida que nos adentramos en el conocimiento de la sociedad fragmentada es si existe calidad en el conocimiento obtenido a través de la información de fácil acceso.

(...) Los inmigrantes se han sabido adaptar a la defunción de los mass media analógicos y abrazar como propios los modelos emergentes; han adaptado el conocimiento lineal y argumental de los periódicos, de los libros, del cine e incluso del cómic, a la realidad fragmentad de Internet y de las nuevas tecnologías.
Fernando Sáez Vacas - Revista Telos - In the Digital “Wonderland”. The Need to Create a Sociology of Info-city.
Conocimientos básicos de tecnocultura: «Una suerte de impregnación o metabolización mental, consciente y activa, que lleve al individuo a integrar las realidades técnicas del momento en la visión, valoración y construcción de su entorno personal y organizativo»

(...) En el país digital de las “maravillas”. Necesitamos desarrollar una sociología de la infociudad

(...) «el ser humano tendría que adaptarse durante su vida a varias generaciones sucesivas de compleja tecnología

(...) lo que estos autores llaman “ciudadanía móvil” es una parte de la infociudadanía, soportada –siempre de manera fragmentaria tanto en lo cuantitativo como en lo cultural– en toda la infraestructura infotecnológica, que tampoco es sólo Internet, como suele decirse, sino la Red Universal Digital,

(...) La inmensidad de conocimientos producida por los humanos se organiza en formas especializadas (verticales), en fragmentos, por así decirlo, separados entre ellos por espacios de ignorancia. No existe (porque es imposible) conocimiento integrado, global, que abarque de forma comprensiva las esencias de todos los conocimientos especializados, con el que ayudarnos a analizar holísticamente cualquier proceso complejo –verbigracia, el de las redes sociales digitales– y evaluar sus consecuencias en diversos ámbitos.
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