Arquitectura y colaboración

Acerca de un círculo virtuoso entre las nuevas tecnologías, Internet y la arquitectura escolar.

Una tendencia de los últimos años en arquitectura escolar, en particular en campus universitarios, es redefinir la biblioteca como espacio de estudio. Este nuevo concepto (llamado Commons en inglés), es algo así como integrar una biblioteca con una sala de estar y un lobby.

Bryan Sinclair, en su artículo Commons 2.0: Library Spaces Designed for Collaborative Learning, publicado en la reconocida revista EDUCAUSE Connect, propone algunas ideas para integrar este ámbito Commons a los nuevos modos de educar y aprender.

Es notable, (e iremos comentando en verde), comoo estos conceptos, evidentemente extraídos de la Web 2.0 y procesados por arquitectos, pueden realimentar, por un lado, a las lógicas de trabajo del aula (al fin y al cabo, un espacio físico en dónde se intenta enseñar y aprender); y por otro lado a los entornos virtuales de aprendizaje, de alguna manera también espacios (digitales) en donde se vive, se socializa y se produce.

Aparecen conceptos que marcan un abismo entre las viejas plataformas de e-learning de los 90s y la visión del Campus Virtual 2.0 (como intentamos realizar en el Campus Virtual ORT).

En su artículo, Sinclair afirma que el Commons 2.0 debería adherir a los siguientes cinco principios rectores: ser abierto, libre, confortable, inspirador, y práctico.

Abierto refiere a la naturaleza sin límites del espacio. Hay rincones para estudiar, pensados para la tranquilidad, para el trabajo individual, pero no pertenecen aquí. Tabiques vidriados pueden separar espacios, si es necesario, como aislantes de sonido, o para determinar espacios de estudio grupales a lo largo de la periferia. El concepto de abierto sugiere un intercambio transdisciplinario de ideas también. El espacio debe invitar a cooperar a las disciplinas que se aíslan típicamente una de la otra. Por ejemplo, los espacios de trabajo compartidos para los estudiantes trabajando con gráficos computadorizados, modelos 3D, etc., pueden vincularse con los artes y las ciencias y facilitar el mutuo descubrimiento. Hemos hablado varias veces de la transparencia del aula y de la escuela. Y de las múltiples historias que suceden en paralelo y de la colaboración. Un campus (virtual o real) debe diseñarse a partir de modelos colaborativos.

El intercambio de información irrestricto posibilitado por las redes inalámbricas es liberador. Los Commons 2.0 son libres en tanto que le quitan importancia a la computadora fija y enfatizan la flexibilidad y la movilidad. Las notebooks con wireless le dan a los estudiantes la libertad para explorar los espacios - de agruparse como ellos mismos lo decidan y no según otros han decidido por ellos. La tecnología inalámbrica facilita el trabajos en paralelo, permitiendo articular la tecnología nueva con la vieja. Por ejemplo, los estudiantes pueden ir con sus notebooks o dispositivos portables para revisar los estantes de libros o visitar las colecciones especiales. Articular lo viejo con lo nuevo, ajustarse al entorno y a los emergentes. Permitir elegir el camino, los insumos y los procedimientos. Y la idea de la libertad incluye apertura, tomar valor de lo común y devolver ese valor, incrementado.

Este espacio es confortable. Está diseñado para diversos estudiantes, con diversos estilos de aprendizaje, no para un único usuario. Las mesas y las sillas facilitan la colaboración, pero hay también diversos tipos de espacios para sentarse. Aparecen los sofás, las sillas tapizadas grandes, los sillones, las butacas, y otro mobiliario a lo largo del ámbito. No hay un único tamaño. Todavía hay un lugar para las mesas de madera y las sillas de la biblioteca tradicional, y mesas con lámpara. Pero éstas están adaptadas o diseñadas con una fuente de alimentación en él. La meta es hacer sentir cómodos a los usuarios. Hacer encuestas, o bien simplemente preguntarle a los usuarios simplemente puede ayudar a determinar las características apropiadas. Adaptabilidad, personalización, ajuste a las necesidades de cada alumno. Relevar, observar como se comporta el usuario para tomar decisiones de diseño (de una clase, de un espacio, de una pantalla, de un servicio). Contener, conversar, ajustar. (en el aula, en el entorno virtual...)

Además de ser confortable, el espacio debe ser inspirador. El mobiliario, la disposición, y el diseño deben presentar una visión uniforme y constante de la funcionalidad, de la sofisticación, y de la creatividad. Este espacio debe sentirse dinámico, debe tener imágenes que inspiren a los usuarios a que busquen en sus propios impulsos creativos. Los monitores con pantalla grande de alta definición a través del espacio pueden ofrecer exhibiciones giratorias de proyectos artísticos de los estudiantes, por ejemplo. Pinturas, esculturas cinéticas, cerámicas, se pueden exhibir en y alrededor del Commons para inspirar a los usuarios. Estímulo para la innovación, a través de modelos concretos, transmitiendo dinamismo y acción.

El Commons 2.0 es práctico. Proporciona un lugar en donde se puede realmente trabajar y producir, y donde puede ocurrir aprendizaje significativo. Su disposición y diseño confían en principios pedagógicos como la teoría constructivista, así como una comprensión de los sistemas de valores y de las capacidades de los estudiantes universitarios de hoy en día. Ofrece servicios prácticos tales como estaciones para conectar las notebooks, tutoriales gráficos, y uso de los colores como claves, y facilita la interacción personal entre pares, mentores y estudiantes, bibliotecarios y estudiantes, docentes con docentes, todos quienes pueden colaborar aquí en tiempo real. Acento en la usabilidad, enofrecer servicios pertinentes: suscripción por RSS o mail, compartir, embeber en el caso del campus virtual. En la escuela, oferta de actividades, deportes, espacios para desarrollar inquietudes dentro y fuera del aula.

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Guillermo Lutzky
Campus Virtual ORT

Sociedad, educación, policronía

Acerca de un nuevo término, que representa algo más allá de un "buzzword", que significa situaciones que de hecho se están dando en los entornos de aprendizaje.

En el blog de Concepción Abraira, encuentro una referencia a un post de de Robin Good con ideas del Teemu Arina, Learning Zeitgeist: The Future of Education is Just-in-Time, Multidisciplinary, Experimental, Emergent, aparece el muy interesante concepto de ecosistema de aprendizaje en paralelo (policrónico). En el aprendizaje policrónico se aprenden varios contenidos en simúltaneo, en contraste con el monocrónico, (tradicional, una cosa a la vez).

Ya hemos mencionado el concepto (que escuchamos primero por parte de John Seely Brown), (ver la Escuela 2.0 y su espacio digital, el Campus Virtual) de ecología del aprendizaje, asociándolo claramente con la misión de la institución. Nos interesa profundizar en la comparación entre ambos tipos de aprendizaje, rescatando las aproximaciones realizadas a través de la idea de aprendizajes por proyectos.

Sin embargo nos parece que, el aprendizaje por proyectos, se enfoca más en la didáctica que en la pedagogía, sin afectar los modos, los estilos y las culturas institucionales, (aún cuando existen los Proyectos Educativos Institucionales, una buena idea frecuentemente fagocitada por el sistema).

Teemu propone una tabla (traducida por Concepción), de características de ambos aprendizajes, que nosotros remixamos con algunas ideas propias, y que ofrecemos a continuación.

Esta tabla la presentamos por primera vez en el Salta Blog Day. (Aprovecho a agradecer la invitación a Sebastián Parigi, creador del proyecto Tendencias Digitales, un innovador en serio. Encontramos una ciudad donde hay mucha gente haciendo cosas, pero donde a la vez hay mucho por hacer).

Monocrónico	Policrónico
Las cosas se hacen de una en una	Múltiples cosas a la vez
Ceñido a planes	Adaptado al entorno
Lineal	No-Lineal o reticular
Compromiso con las tareas	Compromiso con las relaciones
Frecuentemente fuera de contexto	Altamente contextual
VLE / LMS	Redes sociales / Entornos Personalizados
Centrado en resultados	Centrado en procesos
Opaco al entorno	Transparente al entorno
Situaciones y datos supuestos	Situaciones y datos reales
Tecnologías de la información	Tecnologías de la interacción
Educandos	Superlearners

Para cerrar, transcribo del blog de Mikel Agirregabiria, un extracto del post Signos del nuevo siglo , en el cual opina sobre ciertos cambios que ocurren en nuestra sociedad a partir dl nuevo siglo. Invito a leerlo, para luego realizar una segunda lectura, pero encuadrándolo en un aula de enseñanza secundaria, por ejemplo.

(...) La sociedad comunicada globalmente no reconoce mensajes crípticos de líderes en decadencia si sólo cuentan con el apoyo de un partido político, a menos que sus tesis se validen por otros agentes sociales de prestigio más cercano y creíble. La red social va perdiendo receptividad a planteamientos simplistas y maniqueos, basados en esquemas monocromáticos de una obsoleta partitocracia. Las personas son, cada vez más, poseedoras de varias culturas y lenguas, en un contexto relacional de una creciente permeabilidad en un mundo globalizado, googlelizado e intercomunicado.

Corren tiempos de cambio. Se han abierto ventanas por donde corren vientos de renovación. La televisión va perdiendo peso; el mensaje monocorde, también. Ahora más que nunca se han de movilizar a las personas líderes en campos emergentes, de dinamismo social. El plano político está muy enrarecido; es preciso apoyarse en genuinos paladines con credibilidad, que guíen el nuevo tiempo. Estos adalides procederán de áreas con reputación intachable y de futuro: investigadores preclaros, humanistas reconocidos, empresarios solidarios, cabecillas que han acreditado saber guiar a sus equipos y gentes.

El líder “del pueblo”, ya no existe, no podría existir. El liderato social se ha de apoyar en una matriz de nudos formada por agentes reconocidos. Sólo contando con estos enjambres de sabios realistas, nodos de una sociedad de ciudadanía cada día más inteligente y reticulada, será posible alumbrar el nuevo siglo con un mínimo dolor de parto. El camino será de consenso representativo, alejado de rancios prejuicios esquemáticos y de postulados doctrinales extremistas. Vienen tiempos de eclecticismo sutil, de políticas fecundadas con la innovadora sabiduría social, con mayor implicación de todos nosotros en la cosa pública. (...)

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Guillermo Lutzky

Entornos de aprendizaje personales: ¿el futuro del elearning?

Acerca de un interesante trabajo acerca de los Entornos Personalizados de Aprendizaje, por Graham Attwell.

Ha sido publicado por eLearningEuropa.info, un portal Europeo de ICT en educación, con licencia CC.

En este artículo se examinan algunas de las ideas en las que se basa el entorno de aprendizaje personal (PLE, Personal Learning Environment) y se analiza por qué el PLE puede resultar útil, o incluso central, para el aprendizaje en el futuro. No es tanto una cuestión técnica como educativa, aunque las tecnologías cambiantes son motores clave en la transformación educativa.

En el artículo se observa, en primer lugar, el panorama cambiante de la educación. A continuación se consideran las diferentes formas en que la llamada “generación Internet” utiliza la tecnología para aprender.

Seguidamente se analizan algunas de las presiones de cambio existentes en los sistemas educativos actuales. La idea del entorno de aprendizaje personal reconoce que el aprendizaje es algo permanente y pretende proporcionar herramientas de apoyo para ese aprendizaje.

También reconoce el papel del individuo a la hora de organizar su propio aprendizaje. Además, las presiones a favor de un PLE se basan en la idea de que el aprendizaje tendrá lugar en diferentes contextos y situaciones, y que no lo proporcionará un único proveedor de aprendizaje. A esto hay que sumar un reconocimiento creciente de la importancia del aprendizaje informal.

El artículo también trata sobre los cambios tecnológicos, en especial sobre la emergencia de la informática ubicua y el desarrollo de software social.
Su autor opina que empezamos a darnos cuenta de que no podemos simplemente reproducir formas de aprendizaje anteriores, el aula o la universidad, en forma de software, sino que debemos aprovechar las nuevas oportunidades de aprendizaje que nos ofrecen las tecnologías emergentes.

El software social ofrece la oportunidad de reducir la brecha entre productores y consumidores. Los propios consumidores, al crear y compartir, se convierten en productores. Una implicación es el potencial de una nueva ecología de contenido “abierto”, libros, materiales de aprendizaje y multimedia, pues los propios alumnos se convierten en productores de material de aprendizaje.

El software social ya ha permitido la adopción generalizada de dossier para alumnos, que reúnen aprendizaje de diferentes contextos y fuentes de aprendizaje, y ofrecen un registro continuo de aprendizaje permanente, que puede expresarse de diferentes formas.

En el artículo se estudia cómo podrían desarrollarse entornos de aprendizaje personales mediante la combinación de diferentes servicios.

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Guillermo Lutzky