domingo, abril 29, 2007

La web constructivista

Acerca de la web constructivista y de cómo determinados avances de la Web 2.0 podrían modificar las relaciones en el espacio de la enseñanza. Con una pequeña dedicatoria.

Encontramos un artículo de los docentes Ismael Peña, César Pablo Córcoles y Carlos Casado de la Universitat Oberta de Catalunya, llamado "El Profesor 2.0: docencia e investigación desde la Red" (enlace). En los autores hacen un análisis acerca de los impactos de las NTICs y de la Sociedad de la Información en la tarea del docente universitario.

Si bien no todos los docentes (mucho menos fuera de la Universidad) deben realizar investigación y publicaciones periódicas, nos permitimos pensar que ciertas problemáticas están siempre presentes en la labor docente. Entre otros el espacio de trabajo, el marco teórico desde el cual uno realiza su tarea, la competencia (con el colega, con otra escuela, con la percepción comunitaria y la autorrepresentación), la supervisión (o la falta de ésta) de las decisiones propias, el aislamiento de "la clase", son líneas de reflexión constante del docente.

Los autores mencionados parecen es su artículo dar fundamentos al postulado del tercer espacio (Internet), como un punto de apoyo desde el cual se podría "palanquear" una aproximación distinta a la cotidianeidad del enseñante:

Las herramientas web 2.0 y, sobre todo, la actitud que suponen invierten la tendencia que parecía manifestarse en el mundo académico de una menor colaboración entre colegas, debida a la presión por publicar y la competencia surgida del endurecimiento de los conceptos de propiedad intelectual.

(...)

La digitalización del cuaderno de campo, la web como plataforma, la revisión por pares en tiempo real, etc., conforman un nuevo terreno de juego con todas las cartas a la vista. Y más importante, no sólo contenidos y aportaciones científicas son públicos: su gestación, la interrelación entre autores, los flujos de conocimiento son también trazables mediante los historiales de las páginas, los pingbacks y trackbacks, las redes sociales, los contenidos sindicados, agregados o comentados, la valoración social –implícita, con herramientas ad hoc, y explícita, por las métricas de las páginas web– y toda una Red de interrelaciones entre humanos y computadoras.

Esta conexión entre expertos y saber conforma lo que podríamos llamar una web constructivista, en el sentido que el conocimiento ya no fluye unidireccionalmente, sino que se construye de forma que todos y cada uno de los componentes de la Red son recursos que cada usuario puede aprovechar para sí, para construir su propio conocimiento y revertirlo a la Red para que se convierta en recurso de los demás. En el fondo, como ya se ha dicho, esto siempre ha sido así: la Red únicamente incrementa la velocidad y da una creciente eficiencia y eficacia a los logros del investigador.


Agregamos otro planteo interesante, del mismo texto, en lo referente a la validez de las fuentes, "dedicado" a los monjes negros de la investigación en la Era Industrial, una oligarquía interesante para analizar, en particular en su versión Latinoamericana.

Las preguntas que surgen son, del mismo modo, también las habituales, aunque cambiadas de lugar: ¿Quién acredita, pues, unos contenidos o un sitio web? ¿Cómo se garantiza una autoría en este protocontenido académico? ¿Es una cuestión de confianza,de buena fe o incluso de una apuesta de futuro incierta?
En absoluto. Estas dudas –razonables– se deben única y exclusivamente al desconocimiento del medio, a no saberse manejar en un nuevo entorno. Al igual que la vida de papel, la Red dispone también de herramientas para ayudar a valorar la información encontrada. La diferencia es que, en términos estadísticos, pueden
llegar a ser mucho más válidas, ya que los evaluadores son toda la población y no una muestra.


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sábado, abril 28, 2007

Aprendizaje en el tercer entorno

Acerca de un nuevo proyecto de la Red de Escuelas Medias, para impulsar el uso de las aplicaciones Web 2.0 en la educación, tanto en el aula como en el tercer entorno (ver Javier Echeverría).

Transcribo post publicado en http://educacion-2punto0.blogspot.com/

Este blog tiene como objetivo difundir experiencias realizadas en el campo de la Web 2.0 en el ámbito educativo, por parte de diferentes protagonistas: Docentes, alumnos e instituciones.

Pasamos a continuación una lista de blogs, creados con el propósito de trabajar en las aulas, por docentes de las Escuelas Medias de la Ciudad de Buenos Aires, la mayoría de ellos involucrados en el Programa de Actividades Docentes en Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (PAD-NTICS), impusado por la Red de Escuelas Medias.

Muchas de estas experiencias han comenzado en el 2006, y la mayoría de ellas sigue activa. Es nuestro propósito ampliar esta lista y difundir proyectos de otros docentes, alumnos e instituciones que estén trabajando en la misma línea.

Estos espacios de producción y canales de comunicación son agrupados, según su propósito, en:

1. Blogs individuales de docentes (blogs individuales que tengan contenido educativo)
2. Blogs individuales o grupales de alumnos
3. Blogs colectivos de aula de una asignatura (donde docentes y alumnos colaboran)
4. Blogs colectivos de docentes
5. Blogs de Instituciones

De acuerdo a nuestra taxonomía (algo muy poco Web 2.0), pero que se aplica en este caso, acercamos la lista (que actualizaremos)


1. Blogs individuales de docentes

http://www.webseducativas.blogspot.com/
Gustavo Cucuzza - EEM Nº 1 DE 14 "Federico Garcia Lorca"

http://adefinirlo.blogspot.com
Guillermo Lutzky

2. Blogs individuales o grupales de alumnos

http://basketinternacional.blogspot.com
Paola Vetere - Escuela Técnica Nº 11 DE 6 "Manuel Belgrano"

http://greguidan.blogspot.com
Paola Vetere - Escuela Técnica Nº 11 DE 6 "Manuel Belgrano"

http://millonario05.blogspot.com
Paola Vetere - Escuela Técnica Nº 11 DE 6 "Manuel Belgrano"

3. Blogs colectivos de aula de una asignatura

http://www.tecno3-07.blogspot.com
Gustavo Cucuzza - EEM Nº 1 DE 14 "Federico Garcia Lorca"

http://1e-2007.blogspot.com
Débora Wainschenker

http://cienciasnaturales1c.blogspot.com
Javier Jamui

4. Blogs colectivos de docentes

http://beltraneducfisica.blogspot.com
Salvador Sabato - Escuela Técnica Nº 25 Fray Luis Beltrán
http://exp-musica.blogspot.com
Salvador Sabato - Escuela Técnica Nº 25 Fray Luis Beltrán
http://inglescom.blogspot.com
Salvador Sabato - Escuela Técnica Nº 25 Fray Luis Beltrán
http://com-plastica.blogspot.com
Salvador Sabato - Escuela Técnica Nº 25 Fray Luis Beltrán
http://tangoenelbeltran.blogspot.com
Salvador Sabato - Escuela Técnica Nº 25 Fray Luis Beltrán

5. Blogs de Instituciones

http://www.comunicacionyexpresiondelbeltran.blogspot.com
Salvador Sabato - Escuela Técnica Nº 25 Fray Luis Beltrán


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sábado, abril 21, 2007

Innovación, buscar resultados diferentes

Acerca del Sistema Educativo, la innovación, los desafíos y los cambios.

Excelente post visto en el blog La Clase Abierta, donde desde el punto de vista español, refleja que el miedo a los cambios y el conservadurismo es común a muchos países, y que los cambios pueden empezar por uno mismo, y no por decretos de altas direcciones.


Como decía Albert Einstein:
“Si buscas resultados distintos, no hagas siempre lo mismo”


Transcripción del post:

Cuando entre profesores se habla sobre el uso de las tecnologías en educación se dicen muchas frases con un comienzo similar a “Sí, pero…”- o “yeah, but…” como dice Will Richardson en el artículo La nueva generación de profesores-. Y la lista es interminable:


“… no tengo tiempo para poner en práctica todo esto”.

“… en mi cole no tenemos los medios”

“… todo esto en teoría está muy bien pero en la práctica…”

Lo de la falta de medios en algunos centros, por ejemplo, no lo pongo en duda, pero también hay colegios en los que los ordenadores están de adorno.

Y es que algunos de los “sí, pero…” que se escuchan por ahí son excusas y lo que denotan es la pereza hacia el cambio, la falta de imaginación y de creatividad y el amodorramiento de una parte del profesorado.

Pronunciar un “sí, pero…” de este tipo es negarse a ver que la enseñanza/apredizaje pueda cambiar gracias a un uso útil, responsable, crítico y creativo de las tecnologías a nuestro alcance, que usándolas de este modo el papel de profesores y alumnos se difumina para dar paso a un aprendizaje más horizontal, que los ordenadores están ahí, queramos o no, y nuestros alumnos ya los usan o van a (tener que) servirse de ellos, y que no aprovecharlos es una necedad.

Está claro que el ordenador no va a sustituir al papel y al boli ni al profesor, que las TIC no son la solución definitiva a los problemas de la enseñanza, que el abuso puede producir empacho, que esa “integración de las TIC” que esgrime como eslógan parte de la adminsitración educativa, cuando se lleva a la práctica, se hace a veces de forma poco racional (un compañero me dijo que en su centro, donde hay un ordenador para cada dos alumnos, los niños no tienen espacio en el pupitre para escribir o que “gracias” a los ordenadores, sobre las mesas en filas mirando todos al frente, la disposición de la clase ya no se puede cambiar. Otra visión crítica podéis leerla aquí), y que en esta implantación acelerada y dirigida hay también intereses ecónomicos.

Pero para cada “sí, pero” de un profesor hay una buena respuesta que expresa el interés de muchos otros profesores por experimentar, por colaborar y aprender. Aquí van algunas respuestas, en forma de artículos, con interesantes comentarios además:

Entrando al trapo de las TIC (I) y (II)

Actualización. Añado un nuevo artículo, complementario de estos: Las nuevas tecnologías desmitificadas

Leyendas urbanas sobre las TIC y la enseñanza

¿Dónde están los chavales 2.0?

Sobre el uso de los blogs ¿Y para qué quiero yo un blog si no tengo nada que decir?

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sábado, abril 14, 2007

La Escuela 2.0 y su espacio digital: el Campus Virtual

Acerca de algunas reflexiones propias sobre un modelo que la Sociedad del Conocimiento obligará a la Escuela a crear y desarrollar. Me atrevería a postular que si la institución Escuela no afronta este cambio de paradigma y aprovecha esta oportunidad, seguirá su acelerado descenso en la calidad de su percepción por parte de la sociedad, y corre riesgo de desaparecer como tal.

Desde hace algún tiempo, los filósofos, sociólogos e historiadores han comenzado a afirmar que en la actualidad hemos dejado la era Industrial y estamos inmersos en otro estadío llamado la Sociedad de la Información o la Sociedad del Conocimiento.

Uno de los puntos claves de este fenómeno se da a partir del desarrollo de nuevos usos de Internet y de los medios de comunicación. Entre ellos podemos citar los mensajes de texto, la mensajería instantánea, el crecimiento de la conectividad a Internet en la casa de los alumnos y docentes, en locutorios, vía dispositivos inalámbricos, como el teléfono celular. Este cambio de paradigma responde a la interacción de diferentes procesos de orden tecnológico, económico y cultural. Si bien, se ha venido gestando paulatinamente durante los últimos años, es ahora cuando se evidencia el impacto y las repercusiones que tendrá en nuestro modo de aprender y enseñar.

Al mismo tiempo, las escuelas empiezan a conocer a otro tipo de alumno: El "nativo digital". Cada vez más, los estudiantes aportan diferentes habilidades cognitivas, emocionales y sobre todo imaginativas a las que tienen sus docentes. Esto es: viven, aprenden y se comunican de manera diferentes a lo que sucedía en el pasado reciente.

Los docentes deberán, a su vez, adaptarse; la atención de los alumnos es el objetivo clave a alcanzar, en un entorno con múltiples estímulos. Por ende, los estudiantes aprenderán mejor con materiales, actividades y propuestas con una post-producción cuidada y trabajada. Esto permitirá que los alumnos decodifiquen y establezcan relaciones informadas entre el conocimiento que la escuela les entrega y les pide que produzcan, y los mensajes que obtienen cotidianamente de los medios de comunicación.

Estas observaciones resultan especialmente merecedoras de un análisis detallado, para comprender en qué sentido está evolucionando nuestra sociedad. Por consiguiente, es nuestra obligación reflexionar acerca de la escuela del futuro, acerca del encuadre en el cual, dentro de 10 años, los alumnos aprenderán y se socializarán.

Como afirma David Warlick
"El aula tradicional funcionó alrededor de anclas. Los escritorios anclaron a estudiantes, y el frente de la sala de clase ancló al maestro. Los libros de textos anclaron el contenido, y las paredes anclaron los testimonios de qué fue aprendido y de qué debía ser aprendido. Las calificaciones anclaron la atención de nuestros niños y el enseñar las mismas cosas todos loa años de la misma manera ancló nuestra definición de que debía ser un maestro."


El concepto de campus virtual transmite la idea de campus, es decir un espacio donde múltiples y diversas acciones educativas de diversa índole transcurren, se complementan y se potencian simultáneamente. La virtualidad trae aparejada la idea de ubicuidad, es decir que sus servicios estén disponibles en el lugar y en el horario en el que el usuario lo requiera. (ver Tercer entorno, Javier Echeverría)

El campus virtual debe ser una herramienta que ofrezca, además de la tradicional gestión de contenidos de las plataformas de "educación a distancia", un encuadre de comunicación y producción, que le permita a cualquier usuario no sólo buscar información, sino generar conocimiento, conversar con sus pares y docentes, tener información de lo que ocurre en la institución, suscribirse a actividades y eventos especiales, obtener información de otras fuentes externas a la institución, y almacenar y acceder a sus producciones.

Citando a Tíscar Lara
"La Educación, así con mayúsculas, es la encargada de preparar al ciudadano para caminar en la incertidumbre y en las micronarrativas de los nuevos entornos sociales. Necesitamos de procesos de aprendizaje para preparar buenos kits de supervivencia con los que desarrollar capacidad análitica y creativa para la participación social. Una brújula para el peregrinaje vivencial en ese long-life learning que nos atenaza irremediablemente. Una Educación más centrada en estrategias que en contenidos. Porque su sistema operativo ya no reside sólo en la escuela como hardware y en profesor-alumnos como software. Una educación 2.0 que genera, comparte y experimenta en red y en la Red."


En el frente institucional de la escuela, no debemos olvidar que (como dice John Seely Brown)
"...las redes ocurren dentro de “algo”, están inmersas en una ecología. Mientras que una ecología tiene similitudes con una red de aprendizaje, también tiene características particulares: las redes son en gran medida procesos estructurados, los nodos y conexiones dan forma a esta estructura. En cambio, una ecología es un organismo viviente, que influye en la formación misma de la red. Por ejemplo, en nuestros trabajos todos tenemos nuestra red de colegas, que forma parte de nuestra red de aprendizaje. El funcionamiento de esta red depende de la sustentabilidad de la ecología en donde esté inmersa. Si la ecología está “sana” la red podrá crecer, mientras que si está “enferma” la red no se desarrollará de manera óptima. La tarea de los educadores, en este sentido, es crear y promover una ecología del aprendizaje que permita a los estudiantes aumentar sus conocimientos de forma rápida y efectiva. Si reconocemos que el aprendizaje es un proceso desordenado, caótico e informal, tenemos que pensar cómo diseñamos la enseñanza y en qué tipo de ecología estará inmersa."


El desafío de las instituciones educativas es complementar y mejorar la calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje, utilizando un entorno virtual, personalizado para cada estudiante, docente, directivo, padre o graduado, es decir para todos y cada uno de los actores de la comunidad educativa. El campus virtual deberá involucrar servicios y espacios de información, producción y comunicación para todos ellos, para que puedan contribuir y además ser protagonistas activos de los procesos de formación de la escuela. Estos espacios deberán ser personalizados y personalizables, creando un entorno de aprendizaje personal (PLE, Personal Learning Environment, concepto planteada por la Unión Europea en este documento), el cual aparece como central para el aprendizaje en el futuro.

Por otro lado, el campus deberá poder integrar las producciones y las personas. Como dice David de Ugarte debe atender a una nueva lógica que se fundamenta en agregar los blogs, enlaces en delicious, twitters, fotos y películas de las personas o redes que quiere agregar. Agregar otros usuarios y al hacerlo agrega las actualizaciones de estos en cada uno de los servicios en que el usuario agregado se haya dado de alta.

No es tanto una cuestión técnica como educativa e institucional, aunque las tecnologías cambiantes son motores clave en la transformación educativa.


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sábado, abril 07, 2007

Una visión de la Escuela 2.0

Acerca de algunos dichos, con lo que uno coincide bastante, de David Warlick, autor del excelente blog "2 Cents Worth", que nos ilustra acerca de la Educación en la Sociedad del Conocimiento.

Respondiendo un cuestionario David intenta esbozar algunos conceptos acerca de la "Escuela 2.0". Rescato y traduzco libremente algunos conceptos que me parecen intrigantes.

En particular, discute acerca del espacio físico del aula, así como de la percepción del docente, de la escuela y del impacto de las nuevas tecnologías digitales en la educación.

NOTA: Una señal que es un tema importante es que el mísmisimo Howard Gardner (el psicólogo que difundió el concepto de las inteligencias múltiples) está escribiendo acerca de ello. Ver la entrada ¿Un impacto que cambiará nuestras vidas?, en el blog "Spotlight in Digital Media".

2 Cents Worth » Visions of School 2.0


(...)

Las escuelas tradicionales se basaron en los profesores y los libros de textos que entregaban la información a los estudiantes, y a estudiantes que "reflejaban" a los docentes esa información.


Para jugar el rol que le corresponde en el futuro, la escuela deberá facilitar el enseñar y el aprender como conversar (dialogar) entre los profesores y los alumnos, conversaciones entre los alumnos y otros alumnos, conversaciones entre profesores, y nuevas conversaciones entre el aula y el hogar y entre la escuela y su comunidad.

La escuela usará libros de textos (en el formato que estos adquieram) que serán canales para estas conversaciones, tendrá paredes que servirán tanto como espejos así como ventanas, y donde circulará en el mismo aire los datos, información, conocimiento, y sabiduría, construido todo y comunicado con conversaciones sin obstáculo.

(...)

El aula tradicional funcionó alrededor de anclas. Los escritorios anclaron a estudiantes, y el frente de la sala de clase ancló al maestro. Los libros de textos anclaron el contenido, y las paredes anclaron los testimonios de qué fue aprendido y de qué debía ser aprendido. Las calificaciones anclaron la atención de nuestros niños y el enseñar las mismas cosas todos loa años de la misma manera ancló nuestra definición de que debía ser un maestro.

Los niños de hoy, los "nativos digitales", se desenvuelven y disfrutan de un encuadre informativo y de medios que era inimaginable cuando la mayoría de nosotros íba a la escuela, y empequeñece, por comparación, las experiencias de aprendizaje que tienen en sus aulas.

Su manejo de la información y de los medios los pone en control, les da información que se convierte en materia prima para nuevas experiencias de la información. Los conecta con las alas en vez de con las anclas.


(...)
¿Un pensamiento provocador?

La educación que recibimos fue definida por límites. Sus reglas y papeles fueron confinados a qué podría suceder dentro de las cuatro paredes de una sala de clase y de las dos cubiertas de un libro de texto. La educación que nuestros niños y nuestro futuro merecen, se debe definir por su carencia de límites.

¿Algunas sugerencias de equipamiento que puedan tener un impacto positivo para la escuela?

Ponerle ruedas a cada mueble. Desearía no uno, pero dos proyectores de datos mantados en el techo con smartboards, uno manejado por una computadora del aula, y uno manejado por mi Tablet PC, y todo con conexiones inalámbricas.

(...) El libro de textos que utilizaría es una colección digital dinámica de los recursos que pueden ser una wiki o puede ser un CMS. Es probablemente una combinación de los dos, y mis estudiantes ayudarían a escribirlo y a mantenerlo. Cada estudiante tendría una computadora (computadora portátil o tablet), con la capacidad de proyectar sus pantallas con uno de los proyectores.

Habría un dispenser de agua fría, plantas (en macetas con ruedas), (...) y en mi mente y en las mentes de mis estudiantes, mi sala de clase sería como un autobus global, en el cual seríamos capaces de visitar, en cualquier momento, lugares y épocas del mundo que hayan sido suficientemente documentados.


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miércoles, abril 04, 2007

El fin de la patria industrial - Fernando Iglesias



Acerca de un artículo que trata sobre la Sociedad de la Información, y el significado y la pertinencia de los conceptos de crecimiento y desarrollo para Argentina.

Uns posición claramente neoliberal, pero con algunos conceptos a destacar.



(...) El valor agregado es hoy inteligencia agregada. Una Ferrari pesa menos que un Fiat (es menos “material”) y es producida por la misma empresa, pero vale noventa veces más. Una zapatilla que se compra en el centro de Buenos Aires a 400 pesos vale, en puerta de fábrica, menos de la décima parte de su precio final. La marca Coca-Cola y la fórmula de la bebida son elementos intangibles e inmateriales, pero su valor es muy superior al de todas las fábricas que producen Coca-Cola en el mundo, al de los depósitos que la almacenan y los camiones que la transportan, sumados. Y así, todo lo demás.

Estamos pasando de una fase hardware, industrial-tangible-manufacturera, a una fase software en la que el valor se produce creando, manipulando y compartiendo informaciones, conocimientos, diversidad cultural, comunicación, innovación… y emociones, que no otra cosa nos venden cuando vamos al cine a ver una de Hollywood o compramos los botines que usa Messi.

(...)
Pese a la ausencia de políticas oficiales, uno de los sectores más dinámicos del crecimiento argentino es hoy el mercado privado de TI argentino, que crece tendencialmente el doble que el resto del PBI. Cualquiera puede sospecharlo observando que en todo barrio indigente existe ya un cybercafé con conexión Internet mientras que en las escuelas del mismo barrio los chicos conocen las computadoras gracias a los libros de ciencia-ficción.

(...)
La misma idea de que lo más avanzado de una economía son los servicios, de carácter “terciario”, es ya obsoleta. Lo cierto es que estamos pasando a una economía cuaternaria (a una fase software) en que el conocimiento, la información, la diversidad cultural, la comunicación, la innovación y las emociones reformulan, reinventan y rediseñan todas las formas de producción anteriores, haciendo que los factores de producción cuaternarios (lo que llamo “factores KIDCIE”, por su sigla en inglés) se tornen decisivos en todas y cada una de las actividades económicas.


fernandoiglesias

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