Campus Virtual 2.0

Acerca de algunas repercusiones acerca del proyecto de Campus Virtual ORT, que venimos implementando, en las Escuelas ORT, junto con Carolina Gruffat y María Villanueva a partir de marzo 2007. (Ver blog del proyecto)

Nota (en video) en "Que es comunicación" revista de la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad de Buenos Aires. La nota tiene como título La Web 2.0 en la secundaria

Nota en Canal-ar, un reconocido portal de tecnología argentino. La nota tiene como título: La Web 2.0 llegó a la escuela

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Guillermo Lutzky

Liderazgo en la educación 2.0, nacido en 1950

Acerca de los estilos de liderazgo, la calidad total (y sus contradicciones entre el planteo original y su implementación), y como algunas viejas ideas parecen seguir teniendo sentido (al menos en parte.

Según la Wikipedia, William Edwards Deming (1900 - 1993), fue un estadístico estadounidense, profesor universitario, autor de textos, consultor y difusor del concepto de calidad total. Su nombre está asociado al desarrollo y crecimiento de Japón después de la Segunda Guerra Mundial.

Leemos por ahí que, cuando le preguntaron: "¿cuánto tiempo les tomará a las escuelas cambiar?", Demming contestó "Nada. Sin embargo, les tomará mucho tiempo decidirse."

Aquí están los "14 puntos" de Demming para que los administradores transformen sus empresas. Hablamos de mediados del siglo XX. Como siempre está traducido libremente. Agregados y comentarios propios en azul.

Es interesante lo que ocurre si reemplazamos "educación" o "sistema educativo" o "institución escolar" por "empresa". Lo haremos en rojo, veamos lo que queda:

Catorce Puntos para asegurar la posición competitiva.

1. Establezca un compromiso firme para la mejora de productos y servicios (los aprendizajes), apuntando a ser competitiva, mantenerse en el negocio (seguir enseñando), y generando empleos.
2. Adopte una nueva filosofía de la cooperación (ganar-ganar), en la cual todos ganen, y póngala en práctica enseñandola a los empleados, clientes y proveedores (alumnos, docentes, y padres). Suena algo muy 2.0, no?
3. Deje de depender de la supervisión para alcanzar la calidad. En lugar de eso, mejore el proceso y fortalezca la calidad dentro del producto (proceso de aprendizaje), desde el comienzo.
4. Termine con la práctica de comprar sólo en base al precio. En lugar de esto, reduzca al mínimo el costo a largo plazo. Use un solo proveedor para cada artículo, basado en una relación a largo plazo de lealtad y de confianza. (La lealtad, la confianza y la relación a largo plazo entre la institución y el docente).
5. Mejore constantemente, siempre, los sistemas de producción, servicio y planeamiento de cualquier actividad. Esto mejorará la calidad y la productividad y disminuirá en forma continuada los costos (permitirá al docente trabajar con menor desgaste, ya que utilizará los mejores recursos). Difícil en un sistema educativo, muy factible en una institución.
6. Instituya capacitación en competencias en toda la organización. (Capacitación docente y a directivos)
7. Instale un directivo para el manejo de las personas, reconociendo sus diversas capacidades, capacidades, y aspiraciones. El objetivo de este directivo debe ser debe ser ayudar a las personas, y a la tecnología a hacer un mejor trabajo. El estilo de liderazgo de los administradores (directivos escolares) debe cambiar con urgencia, así como estilo de liderazgo de los trabajadores de producción(maestros). (¿Inteligencias múltiples en las '50?)
8. Olvide el miedo y construya confianza, de modo que todos puedan trabajar con más eficacia. (Aulas planas, democratización, conversación, también parece 2.0)
9. Elimine las barreras entre los departamentos. Suprima la competencia y construya un sistema de cooperación basado en el mutuo beneficio que abarque toda la organización (escuela). Los equipos de investigación, diseño, ventas, (funcionarios, expertos, contenidistas, productores de material) y producción (docentes) deben trabajar juntos para anticipar los problemas de producción y uso (de trabajo en la institución y en el aula) que pudieran aparecer en el producto o servicio.(Crowdsourcing)
   
10. Elimine los slogans vacíos, las exhortaciones, y los objetivos que piden cero error o niveles más altos de productividad. Tales exhortaciones crean solamente relaciones conflictivas, ya que la mayoría de las causas de baja calidad y baja productividad pertenecen al sistema y estarán allí, más allá de la energía que aporten los trabajadores. A menos que cambiemos al sistema...
    
11. Elimine las metas numéricas, los porcentajes de crecimiento, (los rankings de escuelas y las estandarizaciones ridículas y forzadas) y la gestión por objetivos. (Acá disentimos, al menos parcialmente) Cambie su estilo de liderazgo.
12. Quite las barreras que le roban a la gente la alegría en su trabajo. (Involucramiento emocional, suena conocido). Esto incluye eliminar las evaluaciones anuales o el sistema de méritos que da rangos a la gente y crean competición y conflictos. (En lo referente a las evaluaciones, definitivamente el planteo está destinado a la cultura anglosajona o nipona. No se aplica a nuestro entorno, donde si algo ocurre es todo lo contrario)
13. Instituya un programa vigoroso de educación y de automejora.
14. Ponga a todos en la compañía a trabajar para lograr esta transformación. La transformación es asunto de todos. (¿Construcción colaborativa?, ¿Participación?, ¿2.0 otra vez?)

Alguna otra vez comentaremos las salvajadas que hemos presenciado en nombre de la calidad total en las instituciones educativas. Parece mentira encontrar las fuentes, (que parecen hasta "tibias") y compararlas con los neoliberales "integristas" que lideran e implementan procesos de certificación.

Hay aspectos que Demming no mencionó, y que, inmersos en la Sociedad de la Información, obligadamente debemos recordar : Los emergentes, el alcance global, el valor de la construcción y administración del conocimiento, la identidad digital, los múltiples segmentos de interesados (la Larga Cola), la administración del caos, la transparencia, la innovación, entre otros.

De todas maneras es interesante rescatar algunas visiones que impactaron al mundo, en particular en tiempos casi tan de ruptura como los actuales. La salida de la Segunda Guerra Mundial fue uno de esos momentos.

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Guillermo Lutzky

Innovar en la escuela. Un planteo 2.0.

Acerca de como innovar y de que manera hacerlo en el encuadre educativo.

Varias veces hemos escrito acerca de la escuela 2.0. Acerca del espacio horizontal que empoderaría a estudiantes y maestros a tomar sus propias decisiones, narrar sus propias historias y difundir sus propios logros. Hoy deseamos referirnos al tema de la innovación, a pensar y realizar tareas diferentes en el marco de una institución pensada para la reproducción.

Pensamos que crear el espíritu pionero, tomar riesgos y experimentar es clave para instituciones y personas en un entorno tan cambiante y dinámico como el actual. Asimismo es una obligación manifestar y transmitir ese espíritu de innovación a los estudiantes. Cada vez que lo hemos hecho, no hemos sido recibidos sino con apoyo (y diríamos con entusiasmo).

Para focalizar en la innovación, haremos un mashup. Rescataremos un artículo muy reciente de Chris Lehmann, el director de la Science Leadership Academy, una escuela diseñada para la innovación de Philadelphia. Traduciendo libremente del inglés, agregaremos algunas observaciones, y terminaremos con una frase (que transmite cierto inconfundible apasionamiento) de Pablo Mancini, un entusiasta visionario de la innovación en la educación y la comunicación, que está viviendo en Madrid.

Lehmann comienza citando algunas frases interesantes, para luego enumerar un decálogo:

• Stella Gassaway de Stellarvisions escribió: "una de nuestros planteos claves en Stellarvisions: La innovación se refiere a cambios en la conducción."
• Woody Allen dijo: "si usted no se equivaca ocasionalmente, es porque no está haciendo nada demasiado innovador."
• Ken Robinson en su TEDTalk (video) llamó creatividad a: "si usted no está preparado para tener errores, nunca hará nada original." y, "ser creativo es teniendo ideas originales valuables."
• Larry Ellison (el fundador y CEO de Oracle) dice: "cuando usted innova, debe estar preparado para todos le digan que está loco."

(...) La innovación puede suceder en la más inesperada de la circunstancias, pero aquí enumeramos algunas cosas que pienso que podemos hacer en nuestras escuelas para instalar una estructura que favorezca que la innovación pueda suceder:

1) Crear espacios para el juego -- la innovación sucede cuando la gente tiene lugar para experimentar, y no se siente acometida y presionada constantemente. Esto también significa que no se puede estar siempre en "modo crisis", porque si bien la pedagogía de la necesidad ocasional rinde algunas ideas realmente asombrosas, al fin y al cabo, no estimula a la innovación porque nada se está haciendo en forma planificada, sino solo intentando solucionar problemas y pasae al problema siguiente... lo que trae el siguiente punto:

2) Crear una cultura reflexiva. Se debe crear el espacio para reflexionar acerca de lo hecho. Dar tiempo para registrar, discutir, opinar, y después utilizar el producto de estas sesiones para lamejora. (...). (He visto algunos lugares donde hay tiempo dado a la reflexión, pero lo que era un registro, fue archivado en un cajón o una carpeta y acaba olvidado alrededor. Ésta es una más razón de utilizar la tecnología -- memoria y recuperación inmediata. (...) (¿Registrar no es bloguear acerca de lo que uno hace?)

3) Impulsar a tomar riegos calculados. Agregué calculados, porque necesitamos ser inteligentes acerca de cuánto experimentamos y cómo lo hacemos. (..) Esto significa preguntarse qué podría ir mal e intentar planificar para enfrentar las dificultades. Éste es una de las razones principales para preguntar "¿Qué es lo peor que podría pasar?"

4) Reconocer que la innovación es distinta al cambio. La innovación es un cambio en una dirección positiva. La innovación es cambio con anticipación. La innovación es cambio con propósito. La innovación es cambio con una meta. Éstas son diferencias importantes. Siempre el preguntarse, "porqué haríamos esto de otra manera," nos fuerza a examinar nuestras motivaciones, nuestras metas, nuestras razones del cambio. Eso es bueno.

5) Destacar y difundir los éxitos -- si usted encuentra algo que funciona, dígaselo al mundo. Hágalo por varias razones. Uno, es un gran reconocimiento para la gente que tomó riesgos. Dos, la innovación necesita extenderse. Eso sucede solamente cuando se comparte. Tres, alguien puede tomar su idea y mejorarla. Eso es muy bueno también.

6) Hablar de las fallas abiertamente. La vieja frase, "aprende de tus errores" sigue siendo verdad. Y otra vez, otros también aprenderán... y podrían darle esa clave, ese pequeño consejo que transforme un error en una innovación. (Es difícil para un docente, pero es bueno poner el ego a un costado)

7) No sobrereaccionar. Usted debe saber que el progreso no es linear y no es siempre una línea recta. Las expectativas son importantes de manejar. Si cada error causa un reevaluación, la innovación morirá.

8) Aprender de otros. Se aprender en red. La innovación debe ser en red. Lea, hable, escuche. Bloguee acerca de nuevas ideas. Vaya a las conferencias. Lea diarios y libros -- no sólo sobre educación. (Y lea feeds RSS)

9) Combinar ideas pueden llevar a crear algo nuevo. Tome las ideas de todas partes, átelas a la visión de su escuela o de su sala de clase, y después construya algo totalmente nuevo.

Lo cuál lleva a mi último planteo...

10) Estar preparado para ser transformado. Las ideas verdaderamente innovadoras no son aditivas, son transformadoras. Deben hacernos repensar la manera que enseñamos, que aprendemos y que vivimos. Si usted desea ser innovador reconozca que a) usted nunca podrá anticipar todas las maneras en las que lo cambiará una idea innovadora, y b) usted tendrá que estar listo dar para sacrificar algunos de sus hábitos mas valorados a lo largo del camino.

Alguna aporte adicional: Lehmann se centra en las personas. Pensemos también en las instituciones, en como ellas deben organizarse y desestructurarse, levar las anclas que le impiden evolucionar.

Ya hemos hablado al respecto en entradas anteriores. Me parece importante, sin embargo, rescatar el concepto de institución reflexiva, la cual me fue definida esta semana, (entre otras cosas) como la institución que favorece la conformación de redes horizontales de trabajo colaborativo entre los docentes y los alumnos.

Cerramos con la declaración (casi un manifiesto) de Pablo:

Ya no hay ideas sin acción, pensamiento sin práctica, ni innovación sin experimentación. Lo vemos claramente en la publicidad, el periodismo y la educación. Las aplicaciones no contagian innovación. No sobra tecnología, pero faltan ideas o, mejor dicho, riesgos. En la era de la fluidez, el que no corre riesgos, se vuelve conservador.

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Guillermo Lutzky

Sociedad 2.0, empresa 1.0, escuela 0.1

Acerca de los nativos digitales, un post de Julen, en el blog Consultoría artesanal en red y su relación con la Escuela 1.0 (¿o 0.1?). Julen escribe acerca de las organizaciones, más específicamente las empresas. Nosotros (en azul), vincularemos algunos conceptos que nos parecen pertinentes a la relación entre nuestros estudiantes y nuestras escuelas. Por oposición (o por el absurdo), definiremos la escuela 2.0.

Por cierto, que me ha gustado, en esta línea de análisis del nativo digital, el pequeño resumen que nos presenta Ismael Peña-López en su artículo Nativos digitales dentro de Educación y Cultura, uno de los blogs de Creamos el futuro. En este artículo Ismael -con un blog muy interesante- repasa cinco características de los nativos digitales, a partir de una conferencia de John Palfrey, el Director Ejecutivo del Berkman Center of Internet and Society. A saber:

• La identidad digital en la red, tan importante o más que la de la “vida real”.
• La capacidad de trabajar en paralelo, la multitarea.
• El dominio de los medios de producción digital.
• Su visión del mundo como prosumidores, en clara oposición al concepto de consumidor (pasivo).
• El mundo como terreno de juego, con la eliminación que supone de barreras tanto geográficas como temporales.

¿Cómo se defiende alguien con esas características en las empresas actuales? (¿Y en las escuelas actuales?). Me refiero a la empresa inmigrante digital en tanto que todavía organizada sobre criterios que se enseñan en la mayor parte de facultades de empresariales. (Y yo a las escuelas diseñadas en el siglo XIX, con planes de estudio de hace medio siglo y lideradas por inmigrantes digitales). Empresas inmigrantes porque son montadas por inmigrantes. Así pues, supongamos que un nativo digital aterriza en una empresa inmigrante digital. Repasamos una a una las características que nos mostraba Ismael. (Analicemos que pasa con los estudiantes que son responsablidad de nuestras escuelas)

1. Seguramente que la identidad digital de la persona va a quedar al margen. La empresa va a concederle otra identidad. Será normal que le diga: "Toma, aquí tienes tu buzón, tu dirección de correo electrónico, aquí lo que puedes hacer, aquí lo que no puedes hacer." Claro que el nativo digital ya trae eso de serie. Llega con una identidad, que se queda fuera de la empresa. Complicado asunto. La gran razón: seguridad, seguridad, seguridad. En una empresa no puedes hacer lo que como persona (ir)responsable harías. (En una escuela sumas el problema de la responsabilidad civil. Cuidado a quien mencionas, como lo haces, que utilizas y a quien muestras. Esto es para afuera, claro, porque para adentro usaremos fotocopias, vídeos grabados de la TV sin problemas. Por lo tanto, no produzcas, que nos traerás problemas. Cuando llegas a casa, fuera del sitio institucional, haz lo que quieras, no es mi problema. ¡Y no saques fotografías con el celular!)
2. La multitarea te la guardas, que aquí tienes un puesto de trabajo y no un saco donde colar todas tus aficiones. Aquí, a la empresa se accede porque hay un puesto de trabajo vacante. ¿Lo ves? Es un conjunto más o menos amplio, más o menos estrecho, de funciones que debes sacar adelante. Formas parte de un departamento (hoy proceso) junto con otras personas. Un tal Taylor dijo hace un montón de años que el trabajo hay que subdividirlo en pequeños fragmentos para ser competitivos. Aquí no queremos artesanos. Eso es para las ferias locales. (Te he dicho que tienes un horario y asignaturas. Trabajas en lo que la escuela - es decir, "expertos" en un Ministerio -, creen conveniente. Estás en un ámbito pensado para que te concentres. Sigue el libro, el programa, la secuencia. Y nada de actualidad, de datos reales, de lo que está pasando ahora. Debemos garantizarte que manejes contenidos mínimos. Esos que están en el libro de texto. Y debes acreditarlos. Si te los olvidas a los 15 segundos, no es mi problema. ¡Y nada de chequear tu correo electrónico en clase!).
   
3. Respecto al dominio de los medios de producción digitales, es lógico pensar que el resultado de tu trabajo sea parte digital y parte analógica. Esto depende mucho del tipo de trabajo, porque si estás de cara al público el asunto es bien diferente que si tu trabajo es generar contenidos para que otras personas los consuman. No obstante, esto sí que representa una ventaja que las empresas pueden aprovechar. Al generar contenido digital vas a dejar huella, lo cual siempre le viene bien a la empresa, lo haga en tu favor o en tu contra. (En la escuela, el responsable de la comunicación es, con suerte, el director. Y ni se te ocurra publicar sin pedir permiso hasta a Comenio, pues pones en riesgo a la Institución. Para eso tenemos el sitio Web institucional y el boletín de novedades, que tanto trabajo nos cuesta, pero allí hay información "chequeada". La verdadera producción y los logros reales pasará por otro lado, pero no es mi problema. Así estaré tranquilo. ¡Ni pienses en publicar un vídeo en YouTube sobre la escuela!)
4. El hecho de que seas prosumidor quizá descoloque bastante a tu contratante. Porque es un papel difícil de asimilar desde una empresa inmigrante digital. Si rompes el sacrosanto concepto de proveedor-cliente y empiezas a enredar mezclando roles, ten cuidado. Desde el punto de vista empresarial te pueden diagnosticar esquizofrenia. El resultado pudiera ser que "aquí no encajas". No obstante, tu rol prosumidor puede hacer que la empresa se dé cuenta de que las cosas están cambiando y de que el conocimiento ya no está sólo dentro de sus cuatro paredes sino que en buena parte también lo está en clientes y usuarios. En cualquier caso, prosumir te puede llevar a ciertos jaleos dentro de tu empresa. Ten cuidado y no metas en camisas de once varas. (Ni se te ocurra buscar una nueva gramática para producir lo que te han pedido, utilizar nuevos formatos, trabajar con tus compañeros. Te perjudica compartir tus conocimientos y productos. Te he dicho que la acreditación es individual, así que nada de trabajo colaborativo, nada de otras fuentes y recursos. Sigue el libro que allí está la verdad. ¡Te he dicho que fuentes como Wikipedia o los blogs son poco científicas!)
   
5. Si como nativa digital eres una persona que ve el mundo global, que sepas que tu empresa probablemente también considere un mundo global. La única diferencia es que quizá tú lo veas como oportunidad y ella lo vea como amenaza. O sea, que si tu empresa pudiera quizá mandaba a la mierda la globalización, que queda bonita para los pouerpoins de marketing pero maldita la gracia que hacen cuando te salen competidores de debajo de las piedras. (...) ( Esto es, queda claro que la historia es como te he dicho, no importa lo que aparece en los foros y en los medios de otros lugares. Ya no sé como podré convertirte en un elemento valioso para nuestra sociedad y nuestro "ser nacional", si sigues viendo y usando esas porquerías. ¡Nada de música en otros idiomas!)
   

Concluyendo, creo que tendremos que estar atentos para ver cómo se comportan estos nativos digitales en empresas claramente inmigrantes. De entrada hay que andarse con cuidado porque, sobre todo al principio, quien sea nativo digital puede llevarse un shock considerable al atravesar la puerta de entrada de su empresa. Toma perfil de usuario: ahí están los límites, lo que puedes y lo que no puedes hacer. Ahí están las fronteras de tu identidad. No obstante, lo digital fluirá mucho más allá del imposible ejercicio de control al que te verás sometida/o. Suerte. (Con suerte, estará pasando lo mismo en las escuelas... hasta que los docentes hagamos algo diferente a lo que venimos haciendo...)

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El blog, los bloggers y las recompensas

Acerca de los blogueros y de las urgencias, las satisfacciones y las exigencias que emergen en su peregrinación.

Mediante Silvia Seoane, en Cuaderno de Lengua, llego a esta transcripción de una mesa redonda que trató sobre los Nuevos Medios.

El blog y la ansiedad
Pedro Mairal

(Texto basado en la desgrabación -hecha por Malba Literatura, con algunos agregados y correcciones- de lo dicho en las Jornadas de literatura, crítica y periodismo, en Malba, marzo de 2007, específicamente en la mesa redonda -junto a Mariana Enríquez, Guillermo Piro y Gustavo Nielsen-, coordinada por Maximiliano Tomas, “Hipermedia. De los suplementos al blog”.)

Temperatura
Entre los aspectos que me interesan de los blogs, quizá el primero es que me parece un medio caliente y cambiante. Uno se mete en un blog y espera que haya cambiado; o siente la desilusión de meterse en un blog y descubrir que está abandonado hace un año. Se suele hablar de la televisión como un medio caliente a diferencia del cine que es un medio frío. Caliente en el sentido que se actualiza y habla de la actualidad y está todo el tiempo cambiando, en diálogo constante con el presente. En este sentido los blogs me parece que son un medio caliente, por donde pasan hoy las discusiones más interesantes, a diferencia de los suplementos donde las discusiones a lo mejor llegan tarde, frías; o incluso los libros donde hay discusiones, que también llegan un poco tarde. En los blogs hay una demanda de dinamismo por parte de los lectores. Por eso cuando dicen que el blog es una especie de diario personal me parece equivocado, porque en el diario personal nadie te exige que escribas, justamente por eso es personal; esto es un diario público, en todo caso.Esa demanda también es propia porque uno se dice “hace mucho que no posteo, tengo que poner algo nuevo”. Es interesante la devolución inmediata que hay de los textos. Eso de publicar un poema y ser insultado inmediatamente. O que a alguien le guste. Uno puede escribir un poema y quizás ese poema tarda cinco años en llegar a un libro y después de ese libro se publican quinientos ejemplares de los cuales se leen treinta o cien y quizás uno nunca recibe una devolución de ese poema. En cambio si uno lo cuelga en un blog enseguida puede recibir una devolución.

Además de las cuestiones acerca de la temperatura del medio, que están muy bien representadas, me aparece como muy cercano la cuestión del compromiso con uno mismo y con la audiencia (cuando uno descubre que tiene una audiencia), que muchas veces no comenta, que sólo lee. Pero me ha surgido en los útltimos tiempos otra público, una público aún más virtual, mas inasible, pero que sin embargo puede ser muy importante para el autor.

Esta grupo, muy difícil de registrar por los contadores de visitas, se nos antoja que está conformada por la gente que ha conocido a uno y que en algún momento "googleará" su nombre. Son los futuros alumnos, los pasados graduados, y hasta la futura versión de sí mismo del propio escritor.

Mairal habla de una cierta autoexigencia para aportar y publicar regularmente; nos permitimos agregar que, además de para cumplir con la audiencia, también esta urgencia está motivada por la necesidad de dejar sentadas ideas, buscando una plataforma para poder ser consecuente con uno mismo. Afirmamos que hay una recompensa diferente cuando alguien le menciona al escritor su blog, le cuenta que se lo encontró en Internet y que se comprometió con alguna entrada, o bien cuando uno vuelve a leer alguna cosa que escribió y que le ha permitido tener una visión de lo que era solo una idea y que luego se convirtió en realidad.

Finalmente, entrando en un terreno de cierta sutilidad, la preocupación por la regularidad sea debido a que el autor valore conservar algo que los atletas en inglés llaman el "bounce", cierto ritmo muscular, cierta coordinación invisible que les permite estar más alertas y responder más rápido a los estímulos, casi convirtiendo a bloguear en un entrenamiento cotidiano.

Tal vez por eso nos aparece esta urgencia...

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Herramientas Web 2.0: Caso de agregación

Acerca de una aventura de descubrimiento mediante las herramientas Web 2.0

Utilizando Feeds RSS (I), estoy subscripto mediante mi lector de feeds RSS a los favoritos en del.icio.us (II) de Will Richardson, un docente al cual siempre leo y de quien frecuentemente cito su blog (III). De esta manera encuentro una imagen que representa una secuencia en forma de juego de la oca para la utilización de Wikis (IV) para construir una comunidad de aprendizaje, del blog 21st Century Collaborative cuya autora es Sheryl Nussbaum-Beach, con la cual comparto una red social (V) en Ning que trata sobre el aula de clase 2.0.

La imagen proviene de la Universidad de Stanford y sus autores son Helen L. Chen, Dan Gilbert y Jeremy Sabol

Transcribo una traducción libre, con mis comentarios en azul.

Queda la reflexión acerca de la agregación de herramientas y flujos de información, como se enriquecen entre ellos, el valor de seguir a referentes y la importancia de los entornos personalizados de aprendizaje (como el que me permitió construir este caso de Aprendizaje 2.0, luego agregarle valor y finalmente volver a brindarlo a la Red)



Usando WIKIs para construir Comunidades de Aprendizaje

1. Determinar las metas: ¿Que vamos a aprender?
2. Desarrollar un plan de tecnología: ¿Que herramientas y soporte son necesarias?
3. Analizar racionalmente las expectativas: ¿Como se beneficiarán los alumnos?
4. Crear un encuadre para la WIKI: ¿Que contenidos habrá en la WIKI?¿Como se la organizará?
5. Página Web Tradicional (O PowerPoint, o un documento compartido en procesador de texto)
6. Introducir la WIKI en clase: ¿Como se beneficiarán los alumnos con trabajando bajo prácticas WIKI?
7. Conectar a los alumnos: ¿¡Cuáles son los pasos para integrar actividades presenciales y virtuales?
8. Modelar el uso de la WIKI en clase: ¿Cuales son las oportunidades de la actividad para demostrar valor, no sólo "trabajo"? (Y registrar el proceso utilizando un blog, a manera de back-stage)
9. Motivar a los alumnos a adoptar prácticas WIKI: ¿Como adoptarán los alumnos una rutina de contribuir y comentar? (si lo definimos como tarea, seguramente sin ningún problema, pero debemos estar atentos a los impulsos editoriales. Cada edición y borrado debería ser justificada por cada autor)
10. Base de Conocimiento
11. Adaptar herramientas y procesos: ¿Cuales son los planes para usar nuestra base de conocimiento para uso futuro?
12. Colaborar activamente: ¿La WIKI permite trabajo colaborativo? Por ejemplo: versiones, historia del proyecto, logística.
13. Impulsar retroalimentación: ¿Como puede la retroalimentación generar un ciclo de uso continuo? (publicando y difundiendo en la comunidad)
14. Evaluarla utilidad de la WIKI: ¿Vale la pena? (SIEMPRE vale la pena no hacer lo mismo, si queremos resultados diferentes - Albert Einstein)
15. Comunidad de Práctica

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