El trabajador del conocimiento y siete competencias esenciales

Acerca de los trabajadores del conocimiento, de cuál debería ser el foco de la alfabetización digital, y de ciertas listas que ayudan a ordenar nuestro pensamiento.

Navegando llego a un abstract de un trabajo de Paul A. Dorsey, de la Universidad de Millikin. Pese a desconocer tanto al autor como a la Universidad, me llamó la atención muchísimo la consistencia en la enumeración de competencias para los trabajadores del conocimiento.

Muchas veces hablamos de alfabetización digital ("digital literacy"), y pensando en que nuestros serán todos protagonistas de la Sociedad del Conocimiento, entiendo como interesante esta enumeración, aún focalizada en un entorno de educación para adultos y enfocada a las competencias. Como siempre, traducido libremente del inglés. Los énfasis son propios...

Abstract

Este trabajo clarifica la gestión personalizada del conocimiento, y sus siete competencias sobre manejo de la información, como marco para la educación de quienes se preparan para ser trabajadores del conocimiento en una economía globalizada.

Las siete habilidades de la información destacadas son:

(1) Recuperar información

El crecimiento rápido de las infraestructuras de redes informáticas ha traído un ambiente de abundancia en información que desafía las habilidades de la recuperación de información de los trabajadores del conocimiento del siglo XXI (Frand e Hixon, 1999). Las bases de datos relacionales, bases de datos, sitios Web, grupos de discusiones, registros de chats, y listas de discusión son algunas de esas fuentes de información que han crecido casi inmensurablemente en la década pasada. El desafío para el trabajador de conocimiento es identificar dentro de este enorme entorno, esas "perlas" de información que ayuden a crear conocimiento: "información en la acción para los resultados."

(2) Evaluar información

La evaluación de la información se enfoca en la calidad y la importancia de la información. La evaluación puede ocurrir como parte del proceso en sí mismo de la recuperación o como una fase después del proceso de la recuperación. La importancia se relaciona con la pertinencia de la información con la acción en curso; la calidad se relaciona con los juicios sobre la exactitud de la información.

(3) Organizar información

De alguna manera, el desafío de organizar información para trabajar consistentemente con el conocimiento es un desafío fundamental para el trabajador de conocimiento. Hay una gran variedad de tecnologías de información disponibles para facilitar esto: bases de datos relacionales, sitios Web, PDAs, y software para manejo de la información personal. El desafío es desarrollar los acercamientos que permiten a cada trabajador del conocimiento desarrollar estrategias consistentes con la naturaleza de su trabajo, con su estilo de aprendizaje, y con la naturaleza de trabajo colaborativo que experimenta. Es central para el trabajador de conocimiento desarrollar un sistema que le permita continuar su desarrollo y crecimiento asimilando nuevo conocimiento, incluyendo el de sus propios éxitos y faltas.

(4) Colaborar alrededor de información

El desafío de la colaboración alrededor de la información, que se relaciona con la tecnología, es identificar cómo la tecnología de información puede apoyar el proceso de trabajar más inteligentemente, (no más duro), y superar obstáculos como la falta de hábitos sociales para comportarse apropiadamente. El tiempo pasado en ambientes de colaboración electrónicos cara a cara necesita ser dedicado a actividades que agreguen valor, mientras que el compartir información se puede hacer a través de los mecanismos que implican menos actividad colaborativa. El desarrollo de las herramientas de groupware debe traer herramientas de tecnología de información que apoyen la amplia gama de las actividades grupales requeridas para la colaboración eficaz.

(5) Analizar información

El análisis de la información es fundamental para el proceso de convertir la información en el conocimiento (Avery, y otros, 2001). El análisis se construye en la organización de la información, pero va más allá de ella en su énfasis en la importancia de los frameworks, modelos, y teorías soportados en estándares. El análisis de la información trata el desafío de extraer el significado de los datos. Hay muchas herramientas IT para el análisis, pero destacamos tres: software de simulación, software de hoja de cálculo, y software estadístico.

(6) Presentar información

La clave para la presentación de la información es la audiencia. La eficacia en la presentación es crítica en muchas áreas del negocio globalizado, especialmente en el marketing. Una presentación eficaz asume no solamente una comprensión de la audiencia, sino también una comprensión clara de como la presentación se relaciona con las audiencias. La historia y la teoría de la retórica proporcionan una literatura abundante para el ejercicio de esta habilidad. La aparición de herramientas y de nuevos espacios electrónicos para las presentaciones, a través de las herramientas de la presentación y de los sitios Web, hace que esta habilidad de la información sea aún más importante.
Las presentaciones que usan estas nuevas tecnologías, y las habilidades requeridas para hacerlas eficaces, generan que los trabajadores de conocimiento necesitarán relacionarse cada vez más con el trabajo del especialista en comunicación, con el diseñador gráfico, y con el redactor. Nuevas y más creativas estructuras para que las audiencias naveguen el contenido se convertirán, cada vez más, en el foco de los trabajadores de conocimiento (Jensen, 2000; Wurman, 1989).

(7) Asegurar información

Los trabajadores del conocimiento deben ser capaces de enmarcar criterios con respecto a la seguridad de la información, mientras las empresas globales encaran unos criterios muchos más complejos al cooperar y compartir información con otras compañías. Los asuntos relacionados con la propiedad intelectual serán mucho más complejos. En el funcionamiento dentro de ambientes de redes, los trabajadores de conocimiento necesitarán manejar el uso de contraseñas y de otras herramientas de autentificación, el uso de encriptación, y otras herramientas y tecnologías referentes a la seguridad informática.


Para cada habilidad de la información, se debe generar una discusión de su importancia, de las habilidades lógicas requeridas para su uso eficaz, y de sus componentes tecnológicos. El énfasis se debe poner en la importancia de educar a trabajadores del conocimiento, actuales y futuros, para utilizar con eficacia estas habilidades en el contexto de su responsabilidad de manejar conocimiento.

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Campus Virtual ORT, un caso concreto

Acerca de trabajos propios y satisfacciones. De concreciones y de orgullos.

En este espacio, generalmente no se habla de casos concretos (en particular relacionados con el autor). Sin embargo, hacemos una excepción, a los fines de mostrar comprobaciones de ciertas cosas que hablamos.

Mostramos a continuación registro de una serie de reuniones de docentes realizadas a partir de un estado de avance del Campus Virtual ORT (proyecto 2.0 iniciado a principios de este año), sobre el cual hemos hecho menciones ocasionalmente. (Ver enlace a la Red de Weblogs del mismo.

En el blog Campus Virtual ORT, en la categoría "Avance del Campus" encontrarán:

1. Una excelente crónica de María Villanueva y Carolina Gruffat del mismo (son motores imprescindibles de la movida)
2. Algunos testimonios de video (recomendamos ver los comentarios de los docentes),
3. El Powerpoint presentando el status del proyecto.

Citando a Pablo Mancini (por segunda semana consecutiva) cuando decía:

Ya no hay ideas sin acción, pensamiento sin práctica, ni innovación sin experimentación. (...) Las aplicaciones no contagian innovación. No sobra tecnología, pero faltan ideas o, mejor dicho, riesgos. En la era de la fluidez, el que no corre riesgos, se vuelve conservador.

A partir de esta cita queremos presentar y destacar a docentes e instituciones que asumen el compromiso de imaginar un mejor espacio para crecer, para educar y para aprender.

Dejamos algún testimonio en video, pero aconsejamos ver toda la secuencia.

Links a los blogs, y otros testimonios en video, en

"Avance del Campus"

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Qué hace a un buen docente, parte 2: innovar

Acerca de la innovación, los docentes innovadores y algunos rasgos que los caracterizan.

En mayo pasado, inspirándonos en un artículo de un director de una escuela norteamericana, discutíamos acerca de las cualidades de un buen docente. En agosto, construyendo un mashup entre Chris Lehmann y Pablo Mancini, hablábamos de innovar en la escuela. Citábamos a Pablo cuando decía:

Ya no hay ideas sin acción, pensamiento sin práctica, ni innovación sin experimentación. (...) Las aplicaciones no contagian innovación. No sobra tecnología, pero faltan ideas o, mejor dicho, riesgos. En la era de la fluidez, el que no corre riesgos, se vuelve conservador.

En nuestra preocupación por pensar rasgos y características de innovación, y apoyándonos en nuestra política de agregar todas las buenas ideas posibles, nos encontramos en el blog Think Simple Now con la entrada "7 Habits of Highly Innovative People" (Siete hábitos de gente muy innovadora).

Retomaremos la técnica de traducir el texto libremente y reescribirlo, agregando en azul comentarios u observaciones. Una vez más, planteos orientados a profesiones o situaciones externas a la escuela o a los docentes, parecen ser muy aplicables a las realidades del aula y de la enseñanza.

¿Usted ha mirado siempre a gente creativa o innovadora, y ha sentido que son seres especiales bendecidos con un don? ¿Usted se ha sentido que usted no es tan afortunado con ellos? Yo aprendí que la creatividad es más sobre la psicología que intelecto, y que no hay secretos para ser creativo. (...) (Para poder empezar a ser creativo) comience a hacer, y pare de pensar. Aquí están siete hábitos encontrados en la gente altamente innovadora y creativa que he organizado y resumido del libro de Scott Berkun Los mitos de la innovación.

1. Sea persistente - la innovación implica más que apenas grandes ideas. Se necesita fé, trabajo duro y un enfoque agudo rarlos objectivos para mantener nuestra visión al enfrentar los problemas. Tendemos a asombrarnos al ver el resultado final de una idea creativa, pero lo qué no vemos son las acciones, el trabajo duro y la persistencia detrás de la escena para hacer la visión una realidad. "La invención es 1% de inspiración, 99% de transpiración", - Thomas A. Edison

(A veces, dentro del aula, al trabajar con tantos estudiantes, es difícil tener paciencia con las innovaciones, y uno tiene la tentación a volver a lo cómodo, conocido y rendidor. Debe entrar en juego la visión del docente no como un simple "procesador de mentes" sino como un "productor de conocimiento" para resistir a dicha tentación.

2. Elimine las inhibiciones propias - bajo nuestras inhibiciones, nos sentimos limitados y bloqueados. (...) Esto es a lo que nos referimos cuando decimos que "piense fuera de la caja"(think outside the box). Anímese a estar abierto a las nuevas ideas y soluciones sin ninguna asunción que lo limite. Recuerde, innovación es más sobre la psicología que el intelecto.

(Rescatemos el pensamiento lateral, las asociaciones libres, la conexión con lo que pasa "fuera de la caja" ¿O acaso el aula no parece una caja?)

3. Tome riesgos, incurra en equivocaciones - creo que esa parte de la razón por la que nos inhibimos nosotros mismos es debido a nuestro miedo a equivocarnos. Cuente con que algunas ideas fallen en el proceso de aprender. Construya los prototipos, pruébelos en la tarea, recolecte el feedback, y realice los ajustes en forma incremental. Más bien que tratar los errores como faltas, piense en ellas como experimentos. "El experimento es un error previsible cuando deliberadamente se aprende algo." (Scott Berkun). En vez de frustrarse por las faltas, acéptelas, tome su nuevo conocimiento y utilicelo como base para encontrar la mejor solución. Continúe hasta su meta de producir los mejores resultados, pero entienda que usted puede ser que encuentre dificultades a lo largo del proceso.
"No he fallado. Acabo de encontrar 10.000 opciones que no funcionan." - Thomas A. Edison

(Nos parece clave este punto. Actuando con la prudencia necesaria que conlleva el trabajar con alumnos, es esencial probar, experimentar, aprender, mejorar las prácticas cotidianas. Y esa actitud debe partir de uno mismo)

4. Tome aire - nuestro entorno afecta cómo nos sentimos. Cuanto más relajado y calmos estamos internamente, más receptivos somos al fluir de nuestras ideas y de nuestra creatividad. Esta es la razón por la cual las ideas vienen a veces a nosotros en la ducha o cuando estamos solos. Cada uno de nosotros tiene diversos disparadores para tener acceso a nuestra energía creativa. Yo consigo acceder a mi "zona creativa"al sentarse en mi mesa, con una taza de té caliente(...). Muchos grandes pensadores hacen caminatas largas para ayudarles a solucionar problemas. Experimente y encuentre qué funciona para usted.

(Buscar situaciones de concentración y silencio en un aula es complicado. A veces las mejores ideas surgen en el viaje hacia la escuela, o caminando por el patio. A veces, navegando por Internet...)

5. Tome notas - muchos innovadores y gente creativa llevan un diario para apuntar ideas y pensamientos. (...) Todos tienen un método para capturar sus pensamientos, a pensar en el papel, para eludir sus inhibiciones y comenzar el proceso creativo. (...).

(Podría ser un blog, el diario de nuestra época. O Favoritos en del.icio.us, tags en nuestro lector RSS, etc.)

6. Encuentre patrones y busque combinaciones - las ideas vienen de otras ideas. ¿Usted sabía que Edison no era el primero que experimentó con la invención de la bombilla? Él fue el primero en construir un filamento realizable del carbón dentro de un bulbo de cristal, que hizo que las bombillas durarán más. Usted puede aumentar su exposición a las nuevas ideas, buscar patrones y ver cómo combinar ideas de mejora sobre soluciones ya existentes.

(Aparece como condición indispensable el life-long learning, el aprendizaje permanente. La idea de seguir teniendo exposición a iniciativas originales, dentro del aula o en otros contextos de formación)

7. Sea curioso - muchos innovadores son sólo gente curiosa, inquisitiva, y le gusta solucionar problemas. La práctica hace ver las cosas en forma diferente. Por ejemplo, al buscar la solución a un problema, pregúntese, "cuáles son algunas maneras alternativas de hacer esto?". Haga muchas preguntas y desafíe las normas o los métodos existentes.

(Es un desafío en una institución desafiar normas y métodos existentes, hasta que uno se da cuenta que son normas de la época pre-industrial, en una institución que trabaja firmemente en "des-alfabetizar" digitalmente a todos sus miembros, siendo el uso del celular un perfecto ejemplo de luddismo)

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Del.icio.us en vivo. Experiencia intrigante

Acerca de un evento que fue a la vez un ejercicio, una reflexión y un despertador de ideas.

Ayer estuvimos en el espacio de la Fundación Telefónica, en la experiencia propuesta, desde Educ.ar, por Alejandro Piscitelli y Cecilia Sagol llamada Del.icio.us en vivo.

La propuesta (como fue explicada en entradas anteriores), consistìa en mostrar y comentar como navegábamos y cuáles eran nuestros sitios favoritos.

Más allá de mi ponencia (ya publicada en el post anterior) y de la publicación institucional que realizará Educ.ar, quiero destacar algunos de las ideas y planteos de otros participantes.

Julián Gallo(brillante como siempre contando historias) mostró el uso que hace de Del.icio.us y dejó una frase: "empiezo a seguir personas más que contenidos".

Mariano Amartino (a quien veía por primera vez en vivo), destacó lógicas y estrategias de búsqueda e insistió con "hay Internet más allá de Google, y es muy valiosa".

Sebastián Parigi nos relató acerca del blog de Alec Oxenford y puso en palabras de ciertas lógicas que le permiten identificarse y establecer un puente con un blogger.

Carlos Trilnik, Judith Faifman y Damián Zantleifer, del grupo Culturas Digitales nos mostraron
interesantes sitios del espacio del diseño y del arte y afirmaron que "hay mucho para producir en castellano en la Web"

Carlos Neri nos habló de los espacios fluidos de aprendizaje, de sus lógicas de trabajo con sus alumnos y de la potencia de la Web 2.0 para establecer nuevas relaciones.

Sergio Balardini (a quien no conocía) nos ilustró acerca de Dot.sub un excelente sitio para subtitulado colaborativo de videos (permitiéndonos ver un potencial que realmente no habíamos detectado) y destacó el valor de Commoncraft, una excelente empresa que realiza videos con una técnica muy particular.

En resumen, un excelente evento que me permitió contar algunas cosas, capturar ideas, establecer vínculos y aprender (más allá de los enlaces) acerca de procedimientos y decisiones acerca del aprendizaje de verdaderos referentes de la cultura digital.

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Del.icio.us en vivo - Borrador ponencia

Acerca del evento "Educación: Nuevos formatos, nuevos relatos - Del.icio.us en vivo" propuesto por Educ.ar el miércoles 28 de noviembre a las 17:30 en la Fundación Telefónica.

Publicamos, como es habitual, el borrador de la ponencia. Al ser ante todo un formato muy diferente, uno se plantea si está acertando con el registro y las notas que desean los organizadores.

Por otro lado es interesante relatar la individualidad propia, a partir de lo que uno hace (no sólo lo que uno lee, lo que uno HACE) en Internet. La sensación de transmitir como se trabaja, cuáles son las técnicas, a partir de una estrategia de personalización, hace aparecer en la superficie el conocimiento tácito del relator,.

Este modelo de aprendizaje es algo que se realiza en los ateliers y en los talleres artesanales, y que ha sido ignorado mayormente por la educación transmisiva, serial e industrializada de la modernidad.

Curiosa sensación la de elaborar esta ponencia. Veremos como será la de transmitirla.

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Encuentro con notables en Educ.ar

Acerca de un original evento propuesto por Educ.ar el miércoles 28 de noviembre a las 17:30 en la Fundación Telefónica.

La gente de Educ.ar me ha honrado invitándome a participar en el evento cuya invitación transcribo a continuación. Será interesante ver gente tan involucrada en el mundo 2.0, relatando acerca de sus usos, costumbres y fuentes, en lugar de referirse a sus proyectos.

Es todo un desafío mostrar cosas tan personales como los modos de trabajo y las estrategias para generar conocimiento del aluvión de información. Y quienes reflexionamos acerca de la innovación tendremos que afrontar este innovador formato.

Transcribo invitación con descripción del evento para quien este interesado.

Entre sus actividades de cierre del año, educ.ar tiene el agrado de invitarlo a este encuentro, que tendrá lugar el miércoles 28 de noviembre de 2007 en el Espacio Telefónica.

Con el objetivo de experimentar nuevos formatos comunicativos el evento va a tener una dinámica particular: especialistas en educación, contenidos digitales y nuevas tendencias de la Web navegarán sus sitios favoritos en público como un modo de mostrar sus experiencias, ideas y trabajos y a la vez convocarnos a nuevos recorridos digitales.

Los expositores invitados son:

Julián Gallo
Mariano Amartino
Sebastián Parigi
Carlos Neri
Sergio Balardini
Carlos Trilnik, Judith Faifman y Damián Zantleifer, del grupo Culturas Digitales
Guillermo Lutzky

Nos encantaría contar con su presencia. Le pedimos que confirme su participación a jornadas@educ.gov.ar

Miércoles 28 de noviembre. 17:30 horas.
Espacio Fundación Telefónica. Arenales 1540 Buenos Aires
Educ.ar S.E. - Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología Saavedra 789 5° piso (C1229ACE) - Ciudad de Buenos Aires - Fax: 54-11-5129-6500

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MDQ Blog Day, energía y redes

Acerca de la entropía y de las redes.

Me siento en la obligación de escribir acerca del Mar del Plata Blog Day. En primer lugar para agradecer las conversaciones con muchos de los expositores como Vanina (La Propaladora), Alvaro (Segundo Plano), Marta (Prevenblogs), Christian (Hipertextos) a quien leía y pude conocer, Fernanda (Ideas de comunicación), Julia (Todo comunica) y Sebastián (Tendencias digitales) (con quien compartí el viaje y una excelente conversación acerca de las lógicas de las organizaciones).

Destaco además el compromiso de José (Tribuna vacía), quien organizó el evento. Es notable su energía, sensatez e iniciativa para llevar a cabo y difundir semejante movida (no olvido a la gente que le dio una mano a José).

Pero quiero reflexionar acerca de la energía que genera un encuentro "en tres dimensiones" entre gente que habitualmente tiene contacto a través de la blogosfera y las redes sociales. Parece evidente que los encuentros físicos se yuxtaponen a los entornos virtuales creando un contexto superador para los miembros de la red. Es increíble la energía quebrota de la misma, los aprendizajes que se generan y los vínculos que se establecen. La simple exhibición agregación de experiencias con las Nuevas Tecnologías genera cierta sensación de orgullo compartido, de pertenencia, de propiedad.

Vinculando este fenómeno con la educación formal, (donde habitualmente el vínculo es el inverso, se parte de la reunión física para luego complementar con lo virtual), cabe plantearse algunas cosas:

1. Habitualmente el espacio virtual sirve para relatar y comentar lo que pasó en el espacio físico (antes era el teléfono o el correo, ahora son los videos en YouTube, las fotos, etc.). Estas producciones registran, consolidan, otorgan sobrevida a los eventos o logros acaecidos en el aula o en la escuela. Es la crónica de los hechos (compartida y pública a partir de la Web 2.0 y de la facilidad para crear y vincular contenido).

2. ¿Como puede hacer la escuela (o la empresa, la organización, etc.) para rescatar lo que ocurre en el espacio virtual, para ser incorporado al entorno físico? Es evidente que se crea valor, que conocimiento tácito pasa a ser explícito, que las emociones fluyen, que se construye contenido y significado. Y que parte de la comunidad de práctica queda incomunicada (en general los docentes y los padres).

Surge como importante a partir de esto, la necesidad de espacios comunes donde quede registrado y se transparente el crecimiento, la producción y la evolución del grupo. (Me refiero a producción real y no lo que queda registrado en el "libro de temas").

Estos espacios comunes deben incluir lo que se produce en el aula y en "la red". Y todos los miembros de la comunidad (ya que todos construyen y producen conocimiento) deberían poder leer y publicar, para garantizar su pertinencia y significatividad.

Hoy se nos ocurre que un blog de clase puede ser un camino para empezar (que debería complementarse con un repositorio de fotos, un calendario, un canal de YouTube, etc.)

Sin embargo, mas allá de la importancia de que todos estén informados acerca de lo que ocurre al interior de la clase o equipo; a partir de experiencias en entornos formales e informales, sabemos que estos espacios serán catalizadores de la energía del grupo, generarán compromiso, nuevo conocimiento y nuevas relaciones. Serán nuevas agregaciones y remixados que permitirán el crecimiento de los participantes de la red.

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Rosario Blog Day - impresiones

Acerca del Rosario Blog Day, de la calidez de este tipo de encuentros, y de algunas ideas para que sigan creciendo.

Tras haber pasado una excelente jornada en el RBD, y haber conocido en 3D (como dice Pablo Mancini) a mucha gente copada y con pilas, algunas breves observaciones y homenajes:

1. A Marta Repupilli, Federico Picone y Julia Gutiérrez Oschmann por haber armado un evento que plantea un estándar que nunca se había alcanzado. Hablamos de apoyo oficial, de empresas participando, de un lugar excelente. Felicitaciones.

2. A los ponentes, que con buena onda y respeto, fueron acomodando su tiempo y contenido para que todos pudieran hablar. Va el link al sitio de RBD para no dejar a ninguno afuera (y todos aportaron cosas).

3. A la energía de la gente para participar de estas jornadas, que enriquecen y permiten "crear contextos"

4. A los alumnos participantes de Prevenblogs, que llenaron la sala de frescura, simpatía, e impacto palpable. A la Fundación Zoe, que tuvo la visión para impulsar este proyecto.

5. A la idea de armar talleres para difundir las nuevas tecnologías. Y a las empresas locales como El Server que apoyaron la iniciativa

6. A la gente de Argentonia, que irradian innovación, creatividad e imaginación.

7. A Rosario y los rosarinos. Una ciudad que conocía (pero no conocía) y una gente impresionante...

Agrego un concepto para algunos ponentes:

Pablo Mancini: Caos en contexto
Prevenblogs: Impacto y frescura
Pablo Bongiovanni: Conversación
Red de Escuelas Medias: Crecimiento
Alvaro Liuzzi: Rigor y entusiasmo
Vanina Berghella: Análisis
Angel Elías: Aire fresco en la política
Agustín José Wawrzyk y Gustavo Díaz Fernández: Compromiso social

Finalmente un par de ideas que me quedan para los próximos eventos.

1. Involucrar estudiantes. Como pasó asimismo en el V Encuentro de la REM, "ponen en hecho" el potencial de esta movida

2. Hablar de impacto. (No análisis de impacto "a la Banco Mundial"). Analizar y subrayar los cambios y evoluciones en las prácticas y producciones de las personas.

3. Buscar más tiempo y espacio para establecer conversaciones. Fueron muy interesantes las reuniones y los intercambios en el bar del CEC, Centro de Expresiones Contemporáneas . Hay que buscar la forma de institucionalizarlas.

4. Si bien hablamos de "Día de Weblogs", extender un paraguas a otras tecnologías y plataformas, como Twitter, RSS, Redes Sociales, etc. (No quedarnos solo con 2nd. life)

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Rosario Blog Day, ponencia

Acerca del Rosario Blog Day, un evento organizado a primer nivel por Marta Repupilli, junto con María Julia Gutiérrez Oschmann y Federico Picone, con pasión, entusiasmo e inteligencia.

Este es el borrador de nuestra ponencia, la que resumirá las publicaciones de este último año en el blog.

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Transcribimos el programa a continuación.

Rosario Blog Day es una jornada que se llevará a cabo el viernes 9 de noviembre en el Centro de Expresiones Contemporáneas de Rosario (Argentina), buscando generar escenarios de intercambio y conversaciones en torno a conocimientos, ideas e iniciativas relacionados con la llamada Internet Social o Web 2.0.

La Web 2.0 es el modo de denominar a un conjunto de nuevas tecnologías relacionadas con internet. Mientras la Web 1.0 se caracterizó por los sitios estáticos, en la Web 2.0, las páginas están vivas y se comunican con los usuarios y entre ellas.

Participarán de Rosario BlogDay hacedores y experimentadores de los nuevos escenarios de internet: bloggers, profesionales de la comunicación, empresas y emprendedores de internet, educadores y especialistas en tecnologías sociales de diferentes campos profesionales.

Estas son las mesas que se recorrerán en el auditorio principal de la Jornada, que transcurrirán desde las 9 hasta las 19 hs.

La charla de apertura estará a cargo de Pablo Mancini, haciendo una introducción la actualidad de la Web 2.0.

En la mesa de aplicaciones de la Tics a la Educación estarán Guillermo Lutzky, Marta Repupilli y Marcelo de la Torre.

Luego tendremos una mesa Second Life con Federico Picone, Pablo Bullrich y Leonardo Penotti, fundador de Argentonia.

En la mesa de Periodismo Participativo estarán Vanina Berghela, Alvaro Liuzzi y Marcelo Tapia.

La mesa de aplicaciones a la Política contará con Angel Elias, Eduardo Betas y Rodrigo López Sclauzero de Info341.com.ar

En Aplicaciones Corporativas estarán Alfredo Mc Clymont de Autológica, Leo Piccioli de Officenet, Sebastián Parigi, Silvia García y Daniel Kowalzyk de KSM, Pablo Gómez de Procter & Gamble y Federico Seineldin de Openware, que disertará sobre RSE 2.0.

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MDQ BLOG DAY

Acerca de un evento que aglutina a los diferentes protagonistas de la blogósfera.

El próximo viernes 16 de noviembre, José Di Bartolo organiza el Mar del Plata Blog Day. José ha tenido la atención de invitarme a participar. Estaremos en un panel acerca de "Blogs y perspectivas", hablando seguramente acerca de los viejos modelos de la educación y de los cambios de concepción urgentes y necesarios que deben implementarse en el sistema educativo.

La actividad tendrá lugar en el horario de 9 a 17 en la UFASTA, sede Avellaneda. Según el blog del evento, "habrá cuatro paneles con distintas personalidades y obviamente, tiempo para hacer sociales y conocerse entre todos."

El evento es libre y gratuito. Los paneles que se desarrollarán durante el MDQ BLOG DAY serán cuatro. El horario de registración será bien temprano, a las 8.30 en la sede de Avellaneda 3341 de la UFASTA.

El programa, (de un excelente nivel) es el siguiente:

De 9 a 10 estará: “Mar del Plata: blogs y comunidad” a cargo del organizador del evento, José Di Bártolo.

• De 10 a 12, disertarán sobre: “Blogs y periodismo” con la presencia de Vanina Berghella (autora de La Propaladora y editora Ni de acá ni de allá de Clarin.com), Alvaro Liuzzi (autor de Segundo Plano y periodista de 20palabras) y (casi con un pie adentro…) Guillermo Schulmeier (autor de Sin Serif).

Break de 1 hora y media para almorzar

• De 13.30 a 15 será el turno de: “Blogs en las empresas: experiencias y desafíos” que contará con la presencia de Sebastián Parigi (Jefe de Relaciones Institucionales de Telefónica y editor del blog Tendencias Digitales), Julia Gutiérrez (editora de Todo Comunica) y Fernanda Grimaldi (autora de Ideas de Comunicación)


• Por último, el cierre, de 15 a 17 estaremos hablando sobre: “Blogs y perspectivas” junto con Christian Silva (autor de Hipertextos) y (casi confirmadas…) Carolina Aguirre (de Bestiaria) y Marta Repupilli (de Prevenblogs)

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Energía, estudiantes y viralidad

Acerca de otro extracto de David Warlick, de esos que nos permite remezclar y reinterpretar sus brillantes observaciones, para reflexionar sobre nuestra propia realidad.

En este artículo llamado "Buscando al involucrable" de su blog, "2 cents worth", Warlick menciona:

Cuando se analiza cómo nuestros niños pasan su tiempo y esfuerzos, me recuerdan una actividad en línea que hice con los educadores en el distrito escolar de Irving, cerca de Dallas, - un distrito que ya ha puesto en manos de los estudiantes, por varios años, computadoras portátiles.

La consigna era identificar las actividades en las que los estudiantes se involucraron activamente, cuando se encontraban navegando en Internet, y que parecían "generar energía".

Según el estudio, los estudiantes generaban energía a partir de las siguientes necesidades intrínsecas:

1. Trabajar en ambientes responsivos
2. Comunicarse
3. Compartir tanto las experiencias como su identidad personal
4. Formar y participar en comunidades
5. Hacer preguntas
6. Obtener logros
7. Hacerse cargo, apropiarse
8. Equivocarse en un entorno protegido
9. Ganar audiencia y atención

Esta lista, que surge de un entorno escolar altamente tecnificado, parece coincidir en parte, con la lista que hablábamos acerca de "Qué hace a un buen docente". Pero asimismo, ¿quien de nosotros no las toma en cuenta al estar al frente de cualquier grupo de estudiantes?

Varios de los puntos de la lista van marcando, además, como "La Era de la Red" va impactando a las necesidades y a las demandas de los estudiantes.

Finalmente, es muy interesante el concepto de energía, en contraste con la pasividad e indiferencia de las cuales a veces nos quejamos en las clases tradicionales.

Como ejemplo de lo anterior, en esta semana hicimos la primera transmisión vía ustream.tv en el Campus Virtual de ORT. Se difundió una maratón de programas de radio realizados por alumnos de 15 y 16 años de la orientación de Medios de Comunicación. La transmisión se planteaba como "una prueba", sin ningún tipo de difusión, ya que era la primera vez que se hacía desde la escuela.

Sin embargo, el blog en el cual se difundió el stream, (y en el cual dejamos la grabación) tuvo más de mil visitas de diferentes países, simplemente debido a qué los estudiantes (en un ejemplo de viralidad "de libro"), se encargaron de difundirlo a través de la red. Hablando de energía, fuimos testigos de una explosión de actividad de los alumnos, que, en pocas horas, consiguieron una audiencia, cuando apareció la oportunidad de "transparentar el aula" (ver Los weblogs, la escuela 2.0, la conversación y el Cluetrain Manifesto)

Referencia: Blog del Campus Virtual de ORT Argentina

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Escuela 2.0: Competencias para la nueva Sociedad

Acerca de un libro sobre liderazgo y transformación en la escuela, sobre listas de competencias, y de algunos criterios que parece necesario reiterar.

Buscando material para la presentación Escuela 2.0 que daremos en el Rosario Blog Day y a la que mencionaremos en el encuentro de la Red de Escuelas Medias, el 31 de octubre, nos encontramos con el libro "Change Leadership: A Practical Guide to Transforming Our Schools", (link en Amazon).
Sus autores (Tony Wagner, Robert Kegan, Lisa Laskow Lahey, Richard W. Lemons, Jude Garnier, Deborah Helsing, Annie Howell, Harriette Thurber Rasmussen, Tom Vander Ark) comienzan en la introducción afirmando que

"...nuestro sistema educativo nunca fue diseñado para ofrecer el tipo de de resultados que la sociedad reclama en esta época.

En este momento necesitamos preparar a los estudiantes para el mundo de hoy, y para la sociedad del mañana... El sistema fue originalmente diseñado para un mundo muy diferente. Para dar las respuestas adecuadas, necesitamos reflexionar... y rediseñar.

(...)Las realidades de la economía de hoy exigen al sistema educativo no sólo un nuevo sistema de habilidades, sino también que éstas sean adquiridas por todos los estudiantes."

Luego los autores enuncian una lista de competencias necesarias para nuestros estudiantes.

Me resulta necesario señalar que este tipo de listas (por ejemplo, las realizadas para la UNESCO por autores muy respetados como Jacques Delors, o Edgar Morín), están diseñadas para encontrar la síntesis, lo cual favorece de alguna manera su difusión y replicación. Sin embargo a veces agrega valor y riqueza en la reflexión, desarrollar algo más y desagregar algunas ideas.

Las competencias citadas por los autores del libro son:

• competencias básicas (lectura, escritura, matemáticas)
• competencias "fundacionales" (aprender a aprender)
• competencias de la comunicación (aprender a escuchar y desarrollar la comunicación oral)
• adaptabilidad (adquirir pensamiento crativo y la capacidad de resolver problemas)
• efectividad en un grupo (competencias interpersonales, negociación, trabajo en equipo)
• influencia (auto-organización efectiva y liderazgo)
• auto-administración personal (autoestima y determinación de objetivos y motivaciones propias)
• actitud (positiva actitud cognoscitiva)
• competencias aplicadas (competencias ocupacionales y profesionales)

Nos falta en esta lista (si bien están incluidas algunas competencias pueden llevar a ello), algunos puntos que estamos mencionando con cierta obsesividad en los últimos tiempos.

A veces uno tiene miedo de confundir "niveles", y confundir procesos sociológicos con tecnológicos, pero haciéndome cargo de posibles incorrecciones taxonómicas, agrego mis puntos

• Competencias de alfabetización informática 2.0 como búsqueda, registro, transformación, agregación, etiquetado, filtro.
• Competencias sociales para el tercer entorno como socialización, manejo de canales, construcción de elementos de reputación y de traccionadores de atención.
• Competencias para vivir y producir en red, como establecer y mantener relaciones, grupos, contactos, producciones y experiencias.
• Competencias para el manejo de lo inesperado, del caos, como la capacidad de auto-reinvención y reenfoque.
  

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Rosario Blog Day, videos y escuela 2.0

Acerca de un encuentro de personas que buscan cambiar algo, y de videos que muestran parte de lo que se necesita cambiar...

El viernes 9 de noviembre, en el Centro de Expresiones Contemporáneas (CEC) se realizará la primera edición del Rosario Blog Day. Un evento que nos ilusiona. Siempre hemos tenido la idea que es en las ciudades de dimensión más humana, las ideas pueden llegar mas rápido al "estado de ebullición".

Rosario es referente de la actividad del país en tantos órdenes, ha generado una cantidad impresionante de iconos argentinos, y creemos, tiene todo el potencial para convertirse en la plataforma de lanzamiento para los cambios necesarios y urgentes en muchas de las actividades de nuestro país, (y especialmente en las aulas) .

Llego a este evento, para hablar de "La escuela 2.0: Otro modo de construir conocimiento, en las aulas y fuera de ellas...", de la mano de Marta Repupilli, una persona con notable empuje, energía y compromiso. Marta, quien lidera el proyecto Prevenblogs, junto con María Julia Gutiérrez Oschmann y Federico Picone, organizan este encuentro con pasión, entusiasmo e inteligencia. El espíritu de los organizadores es representado por una de las declaraciones de principios del evento:

Porque estamos convencidos de que aquello que no se da, se pierde.

Rosario Blog Day generará un encuentro para formar redes y relaciones, para difundir y para aprender. Habrá proyectos para todos los gustos. Puedo recomendar, entre ellos, el importante trabajo de prevención del HIV en las aulas con, Eduardo Betas, con su proyecto sobre transparencia parlamentaria y blogs; los casos de uso de los blogs en empresas, como es el caso de Sebastián Parigi, de Telefónica y Leo Piccioli de Officenet; Vanina Berghella, que centrará su intervención en el tema de periodismos y nuevos medios, Argentonia y sus experiencias pioneras ("somos tencología"), y Pablo Mancini, un amigo que tenemos de vuelta en el país, creando la Sociedad de los Mares Electrónicos.

Todos ellos son gente que, (me consta personalmente, pues los leo), tiene inquietudes, compromiso, pasión y voluntad de generar cambio. Enumero algunos expositores del RBD y sus respectivos blogs:

• Pablo Mancini pablomancini.com.ar
• Eduardo Betas eduardobetas.com.ar
• Leonardo Penotti argentonia.com.ar/blog
• Leo Piccioli officenet.blogspot.com
• Sebastián Parigi sebasparigi.com.ar
• Eduardo Remolins enpiyama.wordpress.com
• Vanina Berghella lapropaladora.com.ar
• Federico Seineldin blog.openware.biz
• Federico Picone dotpod.com.ar
• Pablo Bullrich manzanaqueno.blogspot.com
• Marta Repupilli PrevenBlogs.org.ar
• Alfredo Mc Clymont semaforoverde.wordpress.com
• Angel Elias elifpo.blogspot.com
• María Julia Gutiérrez todocomunica.blogspot.com
• Federico Aikawa blog.aikawa.com.ar
• Pablo González pg.com.ar
• Silvia García - Daniel Kowalczyk KSM, Investigaciones de Mercados

Para cerrar el post , relacionando este encuentro con el cambio y educación, quiero referirme a 3 videos realizados por Michael Wesch, un profesor de antropología de la Universidad de Kansas State.

El primero apareción a principio de año, está subtitulado en castellano, y fue el disparador de mi primera clase de 2007, y de varias ponencias. Su nombre es "The machine is us(ing) us"



El segundo (todavía en inglés, apareció hace dos días), llamado "Information Revolution" explora los cambios en la manera en la cual buscamos, almacenamoscreamos y compartimos información. Recomendable tanto para ludditas como para nativos digitales.



El tercero (también en inglés y aparecido al mismo tiempo que el anterior), nos muestra algunos de los rasgos más importantes de los estudiantes universitarios de USA en la actualidad. Estos no son muy diferentes de los rasgos de los adolescentes argentinos actuales, en términos de sus expectativas, de lo que necesitan aprender, de sus metas, de como será su futuro, de los cambios que deberán afrontar. Recuperando a David Warlick, "estamos preparando a nuestros alumnos para un mundo que no conocemos"





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De la era de la información a la era de la Red

Acerca de un cambio de paradigma que se acerca, y de cómo la educación sigue perdiendo el tiempo y continúa sin cumplir con su misión.

Se ha lanzado, a partir de un artículo de Jason Calacanis y del post "From The Information Age To The Connected Age" de Anne Zelenka en Giga OM, otra discusión del futuro de la Web, en particular de la famosa Web 3.0.

Calacanis menciona que la Web es un conjunto de "capas" o estratos de personas, donde las capas superiores o élite se beneficiarán más del potencial de la Red, teniendo el potencial para producir contenidos de altísima calidad, repitiendo modelos históricos (el arte del Renacimiento viene a la memoria) donde las élites mas instruidas obtienen mas beneficios. Menciona como analogía a la cereza de la torta, siempre obtenida por los comensales mejor posicionados.

Zelenka afirma, sin embargo, que siendo la Web una red, o más bien un "grafo", la Web no es una torta sino un guiso que mezcla todo, con la posibilidad de que cualquier ingrediente sea tomado por la cuchara junto a otro y modifique la textura de cada bocado. Recordamos acá algunos argumentos referentes a escuelas grandes contra escuelas chicas, y un claro apunte a la diversidad, que debe ser tenido en cuenta en el sistema educativo, y que esperamos con interés estudios acerca de como se conforman los grafos en redes sociales como MySpace o Facebook. Asimismo, uno recuerda los mandatos homogeneizadores y fordistas de la escuela tradicional, de los saberes obligatorios y los enfoques únicos (y las escuelas de élite, a las que acceden solo los hijos de la élite).

La versión de hoy de la Web, afirma Zelenka, está conformada porla gente, el hardware, la información, el software y la conversación integrada e hiperconectada en la red. Propone, otra discusión, observando otros indicadores y planteando otro tipo de evolución:

Zelenka señala cómo la Web nos permite pasar de una era a otra, de la era de la información a la era "conectada" (prefiero traducirla como la "era de la Red". Se puede observar esta evolución en las prácticas de trabajadores individuales y en las estrategias de las compañías de la tecnología.

Trabajador de conocimiento (Era de la información) contra el trabajador de la Web (Era de la Red)

La era de la información es la edad del trabajador de conocimiento. La era de la Red es la edad del trabajador de la Web. Los trabajadores de conocimiento crean y manejan la información, convirtiéndola en la mercancía intangible del conocimiento. Los trabajadores de la Red crean y manejan relaciones que atraviesan el conocimiento, el hardware, y las personas.

Si nos planteamos estos espacios en la educación, nos encontramos fuertemente inclinados a las metodologías de gestión de proyectos, pero incluyendo no sólo los recursos del mundo físico, sino también incluyendo recursos y servicios del tercer entorno, como las redes sociales, los weblogs y las wikis, para tejer las redes necesarias para concretar y mantener (en beta permanente) producciones colectivas que agreguen los logros de los integrantes de la comunidad de práctica. (como algunos advertían en los 50s)

Zelenka presenta una tabla, comparando al trabajador del conocimiento contra el trabajador de la red. Hemos agregado dos puntos, relacionados con la educación.



Por supuesto, los trabajadores individuales pueden tomar en la práctica un acercamiento híbrido, combinando aspectos de ambos.

En lo referente a la educación, nos preocupa muchísimo que la escuela, no haya llegado a ser una institución productora de conocimiento, continuando con las recetas de la era Industrial, y ya debemos pensar en formar personas preparadas para la era de la Red. Es un desafío acompañar a la educación en esta doble transición.

Zelenka finaliza identificando a Microsoft con la era de la información, mientras que refiere a Google como protagonista del cambio hacia la era de la Red, y remarca que se siente afortunada de vivir en una época donde hay tanto progreso y acción incluso para discutir la nomenclatura de las cambios que se perciben. A mi vez, personalmente me gustaría ver el impacto de dichos cambios en el sistema educativo en su conjunto, en la escuela como institución, y en las aulas.

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Empresa 2.0, su ajuste a Internet y la escuela

Acerca de la organización de las empresas, de como se tuvieron que adaptar a Internet y como ahora deben incorporar las ventajas de la Web 2.0.

Frase: "Cualquiera que use Facebook o la mensajería instantánea en la universidad los va a querer integrar en su trabajo".

La pregunta es: ¿Y no deberían incluirse en la Escuela?

Venimos repitiendo desde hace rato que existe una situación paradojal en la escuela: los estudiantes producen y consumen información a una velocidad determinado en la vida, y cuando llegan a la escuela son "anclados" por el sistema educativo y la propuesta pedagógica de la escuela. Sólo algunos docentes innovadores, a través de estrategias didácticas, les permiten seguir construyendo y explorando a la velocidad a lo que son capaces.

Aparece una nota en estos días en el diario El País de España, escrita por el gran Francis Pisani, que trata de su reporte de una conferencia llamada Office 2.0, y de los cambios que vienen apareciendo en las empresas. Sin embargo, algo que pareciera esencial son las exigencias (que transformarán el entorno de trabajo, sin duda), de los usuarios de las redes sociales y de los servicios de comunicación y producción en la Red.

Transcribimos algunos extractos de la nota.

La ola Web 2.0 está ganando terreno en las empresas como lo dejó claro la excelente conferencia Office 2.0 que tuvo lugar en San Francisco a principios de mes. Estamos en una fase de transición con fuertes resistencias y modelos económicos inciertos. La tecnología avanza, la gente la usa, pero los negocios siguen encerrados en el modelo económico 1.0.

(...) La premisa esencial de Office 2.0 es que va a cambiar la forma en que trabajamos. Hasta prometen -lo que no hay que creer ciegamente- que el trabajo va a ser "más divertido". El panel sobre El futuro del trabajo fue presentado por A. M. Malí, cuyos empleados trabajan desde su casa o desde un Starbucks y tienen todas sus aplicaciones y datos en Red. Todos estuvieron de acuerdo en que las tendencias esenciales son ahora movilidad, flexibilidad y, más que nada, colaboración. (...)

Muchos empleados ya están involucrados en una cultura 2.0 que adquieren fuera y quieren introducir en las empresas. Cualquiera que haya utilizado Facebook o las mensajerías instantáneas en la universidad lo va a querer integrar en su trabajo. Huddle y ContactOffice no gastan dinero en marketing. Ganan terreno de manera viral sin tener que ir a buscar los responsables informáticos.
Tales cambios dan lugar a un verdadero choque cultural entre quienes conciben el trabajo de manera jerárquica y tradicional y quienes lo experimentan de manera más colaborativa, más horizontal, en Red.

Realizando nuestro acostumbrado paralelismo entre la escuela y el ámbito de trabajo, se nos antoja urgente la experimentación y la investigación en tarea del uso de las redes sociales en la tarea escolar, para dar andamiaje y estructura a un entorno de aprendizaje colaborativo, el cual es exigencia de los estudiantes, no solo para prepararlos para un futuro cambiante e incierto, sino para "liberarlos" de frenos de mano y anclas, dándoles autonomía para crecer (aún dentro de la máquina de impedir que es el sistema educativo). Hasta podríamos permitir que sea más divertido...

Una última cita del artículo y su comentario

(...) Copiar lo que se hace con el ordenador para ofrecerlo en red sigue siendo la tendencia dominante. No es la solución. Todos los saben; pero la tecnología perturbadora que nos obligará a reconsiderar profundamente la forma en que trabajamos todavía no es evidente. Se intuye que facilitará la colaboración e integrará una buena dosis de redes sociales.

Claramente, estamos educando a nuestros estudiantes para un futuro que desconocemos. Lo que estamos seguros, es que el futuro será horizontal, en red y que como cita David de Ugarte en su libro "El poder de las redes", deberemos dejar de buscar para nuestras aulas y nuestras clases una voz común, para permitir el desarrollo de la polifonía, esto es "muchas voces con un orden emergente".

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La Nueva Internet, las redes sociales y las ONG

Acerca de las ONGs, el efecto red y las aplicaciones 2.0.

El martes próximo, tendrán lugar la II Jornada Jurisdiccional de Educación Solidaria, organizada por la Escuela Técnica ORT, sede Belgrano conla colaboracion del Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación Argentina.

Esta es la invitación oficial:

El programa de la Jornada es el siguiente:

8:30: Inscripción y acreditación.
9.15: Apertura: Rectora Escuela Técnica ORT, Sede Belgrano - Lic. Viviana Jasid
9.30: Ponencia: “Aprendizaje y Servicio Solidario”. - Prof. María Nieves Tapia – Coordinadora del Programa Nacional de Educación Solidaria.
10.30: Café
11.00: Panel de Instituciones Solidarias: “Experiencias de organización en solidaridad”
· CLAYSS Centro Latinoamericano de Aprendizaje y servicio Solidario
· Missing Children de Argentina
· CGP N° 13 GCBA Red social de la Zona de Belgrano, Nuñez y Saavedra

12.30: Almuerzo

13.30: Lanzamiento del Foro Virtual Solidario “Puntosdeencuetro”
Ponencia: La Nueva Internet y las ONG – Prof. Guillermo Lutzky. Director del Campus Virtual – ORT Argentina
14.30: Taller A: “Compartiendo experiencias” - Taller B: “Redes Solidarias: Redes de Weblogs” Prof. Guillermo Lutzky
15.30: Puesta en común.
16:30: Entrega de certificados.

Transcribo el borrador de mi ponencia a continuación:



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Algunos colegas, el cambio y las redes

Acerca de el acercamiento de algunos docentes al cambio.

Encuentro en el blog "La mirada pedagógica" vía Concepción Abraira y su excelente blog, un muy interesante alegato acerca de los docentes españoles y sus distintos acercamientos a la enseñanza, en donde aparece una brecha muy habitual también en Latinoamérica entre "los disciplinares" y los "pedagogos".

Nada de esto es nuevo. Sin embargo, tengo para mí que los blogs tienen una magia particular, establecen un lazo con el lector que nos permite leer algo ya conocido, pero que al ser comunicado como una experiencia personal de otro nos motiva a reconsiderar nuestras propias ideas, muchas veces con una efectividad mucho mayor que un trabajo académico o una capacitación

Antes de transcribir el post, quisiera tomar posición en tres asuntos que considero relevantes.

1. Por suerte hay polémica, por suerte aparecen los abogados, los ingenieros, arquitectos y economistas que traen la realidad a la escuela, y que confrontan a los profesionales de la enseñanza, haciéndolos crecer.

2. Como es costumbre ultimamente, sugiero reemplazar en algun caso (lo hago en azul) el trabajar colaborativamente en red o las nuevas TICs por pedagogía o aprendizaje. Sorprenden (en realidad no sorprenden) ciertas coincidencias en las resistencias y el conservadurismo de la escuela (que no es patrimonio por cierto sólo de los especialistas disciplinares, sino muy frecuentemente de los que tienen "formación pedagógica de base")

El que esté libre de culpa, que arroje la primera piedra...

3. Finalmente, rescato la conclusión: "Y admitir, de una vez por todas y sin reparos, que en educación lo poco que sabemos, lo sabemos entre todos.". Me pregunto cuanto demoraremos en trasladarlo a las aulas y a las instituciones.

Mis colegas antipedagógicos basan su legitimidad como profesores en el conocimiento de la disciplina y no en su capacidad de promover el aprendizaje. Consideran, asimismo, que la escolarización va aparejada al aprendizaje y, por lo tanto, el fracaso escolar se debe principalmente al alumno: o no trabaja o no tiene interés o no está capacitado para los estudios. Dicho de forma más tajante, tienden a considerar que el alumno que no aprende no debería estar en la escuela. O, por lo menos, en su escuela. En consecuencia, defienden la necesidad de diferentes itinerarios escolares según el grado de interés, de trabajo o de capacidad de cada alumno.

Mis colegas antipedagógicos conciben un sistema escolar basado en la instrucción y no en la educación (en el trabajo individual y no en el trabajo colaborativo) y defienden una escuela que se legitima por la tradición. El imaginario escolar de mis colegas antipedagógicos se inspira en un prototipo arcaico de profesores, alumnos y hábitos escolares, (vertical, transmisivo y con los alumnos repitiendo y no produciendo) muy a menudo enraizado en los recuerdos de su propia biografía escolar, idealizada con el paso de los años.

Mis colegas antipedagógicos asimilan la pedagogía en general a las propuestas de la LOGSE y su rechazo inicial a la reforma educativa se ha extendido fatalmente a cualquier razonamiento o propuesta pedagógica. De ser “antirreforma” han pasado, en pocos cursos, a ser “antipedadogía”. Gracias a la LOGSE han dejado de ignorar la pedagogía para rechazarla.

Yo creo que mis colegas antipedagógicos se equivocan en muchos aspectos. Pienso que mezclan churras con merinas y que en su postura antipedagógica hay un amasijo letal de críticas razonadas, afirmaciones demagógicas, sentimientos de impotencia, de autojustificación y de desesperanza. Pero estos ingredientes no son exclusivos de mis colegas antipedagógicos, pues entre mis amigos pedagogos encuentro muy a menudo los mismos ingredientes…

En cambio, considero que mis colegas antipedagógicos ponen el dedo en muchas llagas denunciando los excesos verbales del discurso pedagógico y recordando que la escuela no solamente es un servicio sino también una institución, que hay mucho “pedagogista” que no domina los fundamentos de su disciplina académica, que se exige mucho a un profesorado que ya hace mucho, que se desprecia toda tradición escolar, que no se parte de la realidad ni del estado real del mundo educativo, que hay una voluntad normativa descomunal por parte de las administraciones, etc. (Toda coincidencia con las actividades y los usos habituales de las TICs es pura casualidad)

Por supuesto, hablo de mis verdaderos colegas antipedagogos, no de los gandules, los sinvergüenzas y los ignorantes. Pues gandules, sinvergüenzas e ignorantes también los hay, sin duda, entre los pedagogos.

Y por eso no existe la más mínima ironía en las palabras que acabáis de leer, pues los considero realmente mis colegas. Quizá no los mejores, pero algunos de mis buenos profesores eran antipedagogos avant la lettre. Hay en mi centro algunos antipedagogos de primer orden. Ellos son, honradamente y profesionalmente, tan profesores como yo. Y por ello siempre me he negado a formar parte de cualquier frente, de cualquier “ellos” y “nosotros”.

Considero, pues, que la verdadera y fundamentada postura antipedagógica también forma parte del saber educativo. La “antipedagogía” posee una legítima parte de verdad y me sirve a mí, a pesar de lo alejado que estoy de sus postulados antagónicos, para conocer mis debilidades, iluminar aspectos soslayados, poner en evidencia los desatinos de mis propuestas pedagógicas… incluso, via negationis, para dar valor a mi trabajo en el aula!

No nos hace ningún bien polemizar entre profesores y, especialmente, cuando la polémica se sale de los cauces de la buena educación, el respeto y la inteligencia. Mucho mejor nos iría si centráramos nuestros esfuerzos en tratar de comprender la parte de verdad que cada postura encierra y trabajar, codo con codo, para mejorar la calidad de nuestro trabajo y de nuestros centros educativos. Y admitir, de una vez por todas y sin reparos, que en educación lo poco que sabemos, lo sabemos entre todos.

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La Escuela Luddita y las ideas 2.0

Acerca de una estrategia pensada para "entrarle" a un sistema educativa, con una propuesta disruptiva. Y acerca de la ratificación del conservadurismo por diseño de las organizaciones complejas como la escuela. Recomiendo las definiciones de ludismo y neoludismo de Wikipedia.

Esta entrada es un intercambio de correos electrónicos entre alguien externo al sistema educativo, quien está intentando llegar a docentes y alumnos de manera directa, con un proyecto de prevención importantísimo en su contenido y alcance. Se está implementando a nivel de municipalidad en una ciudad argentina. Resguardo su identidad, en principio.

Transcribo pregunta y respuesta en lenguaje coloquial, por supuesto. Algunos vínculos y apuntes a las producciones de este blog (en verde) son agregados, para ampliar la argumentación.

Hola Guillermo!

Te molesto para contarte algunas experiencias del proyecto que estamos ejecutando en las 3 escuelas de la ciudad. Un éxito total, pero cuantos problemas políticos-organizacionales (no fue éste el término mencionado) en el ambiente educativo! y que estructurados son los docentes! realmente me sorprende.

¡Se mezclan tantas cosas! ¡Resulta que hasta han argumentado que hay que tener cuidado con Internet porque lo que ahí se dice queda eternamente y luego puede ser usado en contra!! ¿Algunos consejitos de tu parte?

Alicia (No es el nombre real):

Básicamente, te diría que hay que trabajar a nivel de institución. Es como con los chicos, hay que buscar que cada docente se desarrolle hacia el camino que
desee. Convencerlos de que deben permitirse a sí mismos ser peregrinos digitales. La tarea es descubrimiento y al mismo tiempo construcción de nuevos bosques y caminos. Ver http://adefinirlo.blogspot.com/2007/03/tscar-periodismo-blogs-educacin-el.html

Yo diría que, ante todo, es clave llegar al director de cada colegio ya que es quien lidera el que debe dotar de legitimidad a la innovación. Tenés que ofrecerles "crédito" por tomar riesgos. Sino, dejarán todo como está. Ver La Institución Educativa: Una definición provisional. Acerca de nuevos apuntes para definir a una institución en la Era de la Información. http://adefinirlo.blogspot.com/2007/06/institucin-educativa-una-definicin.html

El siguiente paso es llegar al responsable de informática. Es la persona que tiene las llaves (reales o virtuales), del acceso a Internet, quien dará soporte técnico. Es posible que esta persona esté enseñando herramientas como procesador de texto, planilla de cálculo, etc. (porque son "útiles"), y te aseguro que los que enseñan informática son muy autoconscientes (y renuentes) respecto a involucrarse en algún contenido del cual sus alumnos conozcan más, o aprendan más rápido que él.

La tercera es buscar al docente "innovador", el "early adopter". Quien esté cansado de hacer todo de la misma manera siempre, y desee cambiar. No son habituales estos perfiles, es todo un arte detectarlos y darles el soporte para que se animen a desarrollar e implementar innovación. Es clave difundir y estimular a nivel sistema a esta gente (un premio, hablar en un congreso, una publicación, una capacitación en servicio solo para ellos, etc.). Ver Innovación, buscar resultados diferentes. Acerca del Sistema Educativo, la innovación, los desafíos y los cambios. http://adefinirlo.blogspot.com/2007/04/innovacin-buscar-resultados-diferentes.html

Hay que hablar con los bibliotecarios. Hay muchos de ellos que tienen empuje y ganas de reinventar la biblioteca escolar (y hay otros que son capaces de "excomulgar" a los docentes en aras del sagrado "derecho de autor")

Con los docentes, la lógica es análoga al aula. Una vez que se plantea la actividad, lo importante es crear relaciones personales con ellos, y animarlos, hasta que la actividad de bloguear, y las producciones de sus alumnos les ofrezcan las mismas satisfacciones, que nos ofrecen a quienes ya somos docentes 2.0. Ver ¿Qué hace a un buen docente? Acerca de una enumeración de cualidades claves para que cualquier docente sea exitoso. http://adefinirlo.blogspot.com/2007/05/qu-hace-un-buen-docente.html

A partir de ello seguirán creciendo solos (pero hay que seguir sosteniendo estos andamiajes institucionales y sistémicos que te mencioné). Si el sistema le podría dar a estos "aventureros" alguna hora cátedra adicional sería excelente. Es bueno tener a mano para ellos una lista de consejos, de "esto sí y esto no", referido en particular a las cosas que ellos o sus alumnos publicarán, y a la moderación de este espacio público. Y es clave que sean eso, "consejos" y no decretos, para ser consistentes con la idea de "empoderar" al docente.

Estratégicamente, tal vez lo primero a hacer es buscar a nivel de jurisdicción un innovador que esté convencido de apoyarte en esta "gesta", y que conozca (te aseguro que se conocen) donde están las instituciones y docentes innovadores.

Estoy convencido que es importante evitar las clases multitudinarias, donde alguien te las puede convierte en asambleas con una pregunta boicot, en función de eventuales "riesgos" o "trabajo adicional que no me pagan". Realizar proyectos puntuales, pero difundirlos muy intensamente utilizando los medios o eventos como Día de Weblogs, o similares. A partir de esto, se irá "tejiendo la red". Acá aparece otro ejemplo de los mismo en el Campus Virtual ORT.

(A partir de tu pregunta, creo que armé un post para mi blog, me parece que lo voy a publicar...)

Saludos

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