Competencias siglo 21 - Apuntes

Acerca de un experimento sobre como construir una ponencia y de usar el blog como arenero.

Hace pocos días tuve la alegría de recibir de parte del Dr. Cristóbal Cobo (a quien hemos referenciado en múltiple ocasiones), una invitación para exponer en el seminario abierto sobre e-competencias "Uniendo líderes para compartir ideas y enfoques innovadores sobre el desarrollo de nuevas e-capacidades y e-competencias en el siglo 21 y 22"

Con el interés de explorar qué caminos seguir para avanzar en la ruta desde la “alfabetización digital” hacia el desarrollo de “e-competencias” (e-skills), académicos de la FLACSO-México, la Universidad de Toronto y de la Universidad de Minnesota, desarrollarán un seminario internacional, con el apoyo del Programa Interinstitucional de Estudios sobre la región de América del Norte del Colegio de México. El título del encuentro es:

Los organizadores de la conferencia son:

• Cristóbal Cobo, PhD, Coordinador de Comunicación y Nuevas Tecnologías, FLACSO-México [ blog ] [ perfil ]
• John Moravec, PhD, Director, Leapfrog Institutes, Universidad de Minnesota [ blog ] [ perfil ]
• Jutta Treviranus, Director, Adaptive Technology Resource Centre, Universidad de Toronto. [ perfil ]

El encuentro será el viernes 31 de octubre. La invitación es para participar en forma virtual, a través de un video de hasta 10 minutos.

Más allá del enorme orgullo que me despierta esta invitación, inmediatamente comencé a pensar que quería decir, y a escribir y copiar referencias en un procesador de texto. Pero entiendo que una de las e-competencias clave será poder no sólo mostrar productos, sino hacer hincapié en los procesos de construcción de valor y se me ocurrió experimentar esta idea en este espacio. Por lo tanto, iré publicando en el blog mis apuntes, bajo el título "Competencias siglo 21 - Apuntes". Muchos de estos recortes son coleccionados casi en "tiempo real" navegando la Red, leyendo blogs, o feeds RSS. Veremos como sale.

Acá va mi mi primer conjunto de conceptos (sin ningún orden o criterio particular), algunas quedarán, otras se combinarán o inspirarán otras ideas, y otras quedaran de lado, no por falta de relevancia, sino porque una ponencia obliga a una determinada secuencia lógica y a una taxonomía, que a veces encasilla demasiado las impresiones del expositor. Algunas están en español, y otras en inglés, pero utilizando cualquier traductor son muy accesibles.

Nuevas e-capacidades y e-competencias en el siglo 21 y 22

Stephen Downes
Participatory Culture

Will Richardson - Assesing network building

Locate, identify and evaluate potential mentors or teachers online

Communicate with co-learners clearly and effectively in a variety of modes

Share work online using a variety of media in appropriate and creative ways

Track, read, evaluate, organize, utilize and share relevant information effectively

Guillermo Lutzky

- Entornos personalizados de aprendizaje
- Speed-sifting through far too much information

Rafael Cippolini - Un Détournement de otro détournement

(...) Ahora bien, el hipermasivo copy-paste y la reutilización de las imágenes que millones de blogs realizan cada hora en cada posteo, ese “compartir información a partir del tuneo”, las multiplicaciones virales ¿no son prácticas tan hijas de las proliferaciones de la cultura pop como del détournement pervertido? Como decía Pola Oloixarac en este posteo, uno de los encantos del pop es que “cualquiera puede hacerlo”. (...)

Alejandro Piscitelli - El desafío de entrenar docentes

Todo docente que se precie debe ser un maestro en competencia comunicacional. Docente que no seduce/persuade tiene poca duración

Cristóbal Cobo - Mitos sobre las redes sociales

• Baja compresión de los contenidos a los que accede…
• Capacidad insuficiente para calificar la relevancia de los contenidos en línea
• Mapas mentales poco sofisticados en cuanto a cómo funciona la información dentro de Internet
• Desconocimientode cómo funcionan los motores de búsqueda.
• No existen evidencias de que sean mejores gestores de información que quienes nacieron 25 años atrás.

Chad Trevitte & Steve Eskow - Reschooling Society and the Promise of ee-Learning

What I'll call "e-learning2" is experiential learning, a pedagogy that uses the everyday world as the scene of instruction. This sort of pedagogy is much more likely to involve professional, practical, or real-world environments. In experiential learning, the distinctive attributes of an everyday scene—its activities and settings, its obligations and entitlements, its excitements and boredoms, its spaces and places and people and the problems they deal with—serve as the primary textbook for learning.

The argument is that ee-learning can bring the two scenes together in a single and powerful pedagogical practice. On the one hand, the student is situated in a scene in the everyday world, and that world, its people and its setting, becomes the textbook and teacher. On the other hand, the student uses a computer or other technology to be in easy and regular communication with other teachers and fellow students who are themselves situated in scenes of the everyday world. Students and teachers together read the textbook of their work or service or family structures, and they use information from the academic disciplines to find new meanings in those settings.

Carl Bereiter & Marlene Scardamalia. OISE/University of Toronto - Learning to Work Creatively With Knowledge

Yet we must respect the demands of society for the schools to turn out people who, in addition to being proficient in these basic skills, will be prepared to learn new things, collaborate in the solution of novel problems, and produce innovations in areas that presently may not even exist. In the absence of tested methods, how do we do this? The time-honored and still the only promising way is immersion.

Technorati tags:

Sociedad de la Información
Guillermo Lutzky

Está tu escuela en la edad de piedra digital?

Acerca de organizaciones ludditas, de brechas, de conservadurismos, fetichismos y necesidades imperiosas de cambio.

¿Seguiremos teniendo objetos benditos y malditos en nuestra práctica educativa? ¿Seguiremos pensando al libro como fetiche, y considerando como una pérdida de tiempo a las nuevas arquitecturas socialesde aprendizaje basadas en TICs?

Presentamos un reportaje en video, que encuentro en el muy recomendable blog Digitalistas , a uno de sus autores, Carlos Scolari, docente de la Universidad Vic de Catalunya.

El reportaje (de casi 9 minutos), realizado por la Universidad Nacional de Rosario, analiza la necesidad de las nuevas alfabetizaciones digitales y los cambios que las nuevas TICs traerán, tanto en la escuela como en sus materiales, en particular, el uso del libro como "fetiche".
Recomiendo en particular las respuestas a partir del minuto 5.



Para cerrar nuestro postulado, encontramos esta semana en el Blog de Enrique Dans una entrada titulada
¿Está tu empresa en la edad de piedra digital?. Dans es un conocido blogger, docente, y observador de los cambios en la sociedad y su relación con las nuevas tecnologías. Destaca claramente el espíritu conservador de algunas organizaciones grandes (en su caso Unilever), y las dificultades que van encontrando estas organizaciones para permanecer en concordancia con su misión (ofrecer buenos productos a sus clientes).

Transcribo el artículo en su totalidad ya que no tiene desperdicio. Más allá del impacto en los alumnos. Los fragmentos destacados en negrita y los comentarios en azul son míos.

Un artículo en Business Week, “Go ahead, use Facebook: Unilever tries bridging the tech divide“, me llama la atención sobre uno de los temas que comento habitualmente en clases y conferencias: la amenaza que supone para las compañías que su entorno tecnológico corporativo se convierta en algo que recuerda a la Edad de Piedra con respecto, sobre todo, a las percepciones que tienen colectivos como empleados, posibles nuevas incorporaciones, clientes, socios, etc.

Venimos mencionando reiteradamente la importancia de la percepción de la escuela como un organismo vivo, flexible, consciente de sus entorno y de los cambios que ocurren en él.

El artículo comenta lo ocurrido en Unilever, una empresa que notaba el efecto de la desactualización de su informática corporativa de una manera tan brutal, que empezaba a tener problemas de disciplina interna, sobre todo entre las nuevas incorporaciones: personas acostumbradas a mantener toda una vida digital en redes sociales, mensajería instantánea, movilidad, etc. y que de repente se veían atados a una serie de prácticas profundamente restrictivas. En algunos casos, la reputación de una compañía en este sentido puede convertirse en una verdadera rémora a la hora de atraer talento, o simplemente en una fuente de mala imagen, efecto que Unilever ha pretendido evitar nombrando a una persona responsable de “evangelizar” a la compañía, sobre todo a aquellos nacidos antes de 1985.

Si los sistemas educativos se basan principalmente en la calidad de sus recursos humanos (los maestros), es necesario reflexionar sobre esto.

El efecto de las nuevas tecnologías lleva a la creación de colectivos claramente diferenciados: mientras para unos la red resulta un complemento prácticamente indispensable en sus vidas, otros lo ven como un conjunto de extravagancias peligrosas y dignas de personas que sufren algún tipo de trastorno en sus prioridades y escalas de valores. El problema, claro está, es que mientras los primeros están en su gran mayoría iniciando su vida laboral y resultan además indispensables para entender a una parte cada vez más significativa del mercado, los segundos están en muchos casos en fases de madurez o, cada vez más próximos a la jubilación: la pura y simple evolución demográfica favorece la progresiva implantación de los avances tecnológicos implantados en los colectivos más jóvenes.

En muchos casos, las restricciones provienen de visiones del propio Departamento de Sistemas: personas a las que en muchos casos se mide por parámetros casi únicamente relacionados con la estabilidad de los sistemas son, lógicamente, conservadores por naturaleza, porque toda novedad es susceptible de perjudicar a la misma.

Nos recuerda inmediatamente a las dificultades que enfrentan las escuelas y docentes para reinventarse y nos surge una comparación entre los Departamentos de Sistemas por un lado, y algunos liderazgos institucionales, por el otro.

Visiones estrechas de las tecnologías de la información, muchas veces impulsadas por una alta dirección convertida en “generación perdida”, que entienden la tecnología como un recurso que solo puede ser utilizado para la labor productiva, negando la evidencia de que el trabajador es una persona que se informa, que se relaciona y que no se limita a pensar exclusivamente en el trabajo las ocho horas que se le supone dedicado a él.

Directivos anclados en los oscuros tiempos del más ferviente taylorismo. Empresas que, como en esta noticia de anteayer en El Ideal de Granada, limitan el acceso a Internet de sus empleados “para que no pierdan el tiempo navegando”, censuran páginas concretas, o monitorizan las actividades de sus empleados en la red haciendo pagar a justos por pecadores, y dando lugar a un negativo clima de desconfianza que en nada ayuda a las relaciones laborales, a la captación de talento o a la imagen de la empresa en general. La dirección de las empresas se justifica diciendo que combate los abusos, que los hay como en todo, pero… ¿justifican esos abusos el establecimiento de esa especie de “ley marcial”, de un clima de restricción generalizado?

¿Está tu empresa en la edad de piedra digital? ¿Te censuran, te vigilan o te sancionan de manera injustificada en función de tu relación con la tecnología? ¿Puede un “nativo digital” aspirar a sentirse cómodo en tu empresa, o se vería como si lo hubiesen soltado de golpe en medio del Paleolítico? ¿Qué elementos percibes en la política tecnológica de tu empresa que te llevan a pensar que está diseñada por trogloditas tecnológicos?

¿Está tu escuela en la edad de piedra digital? ¿Te critican de manera injustificada en función de tu relación con la tecnología? ¿Puede un “nativo digital” aspirar a sentirse cómodo enseñando o aprendiendo en tu escuela? ¿Qué elementos percibes en la política de tu escuela que te llevan a pensar que está diseñada por trogloditas tecnológicos?

Cerramos como empezamos

¿Seguiremos teniendo objetos benditos y malditos en nuestra práctica educativa? ¿Seguiremos pensando al libro como fetiche, y considerando como una pérdida de tiempo a las nuevas arquitecturas sociales de aprendizaje basadas en TICs?

Technorati tags:

Sociedad de la Información
Guillermo Lutzky

Cuadernos de Campo: 4ta edición dedicada a educación mediada con Internet y las NTIC

Acerca de publicaciones, intersecciones y emociones.

Hace unos meses, en Rosario, Daniel Krichman, un pionero "cordobés" (en realidad rosarino), me pidió una colaboración para para la revista Campo Grupal.

En el último año, Campo Grupal viene publicando trimestralmente Cuadernos de Campo, espacios dedicados a abordar en profundidad una temática determinada. La edición de agosto está dedicado a revisar qué pasa con la Educación mediada por TICs en nuestro país. (Ver weblog). Su objetivo es dejar registro de la evolución del proyecto y, tras la publicación del mismo, servir como canal que posibilite expresar el debate que pudiera producirse.

Mi trabajo se titula "La Escuela Digital, un cambio insoslayable". Tengo la oportunidad y la alegría de compartir este espacio con muchos amigos, maestros y referentes, que me encontrado en diferentes ámbitos, y quienes he enlazado varias veces desde este espacio.

Existe cierta magia, no tanto en "pasar por la imprenta", sino en sentirse parte de la formación de una agregación, elaborada por otros.

Pero se le otorga una valoración especial a dicha pertenencia, y el compromiso afectivo es aún mayor, cuando en ese colectivo uno se encuentra con maestros, como Edith Litwin, Fabio Tarasow, Paula Perez o Marta Libedinsky, y con amigos con los que compartió tareas e ideas, como Daniel Krichman, Gabriela Spadoni, Cecilia Sagol o Cynthia Brodschi.

Transcribo entonces la lista de autores y trabajos, agregando enlaces a los blogs o websites que conozco.

Cuaderno sobre Educación con TICs
Por Daniel Krichman

Una oportunidad para trabajar los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios
Por Paula Pérez, Marta Libedinsky y Natalia López

¿Qué tienen de nuevo las “Nuevas Tecnologías”?
Por Mateo Gómez Ortega

PENT de la FLACSO Argentina, nacimiento, desarrollo y perspectivas
Por Fabio Tarasow

Un acercamiento al mundo de los blogs: desafíos y oportunidades a nivel educativo
Por Gabriela Spadoni

Educación y TICs en el campo grupal
Por Graciela Canta

Gleducar, de sueño a realidad
Por Román Gelbort

Educ.ar: trayectos, tránsitos y sentidos educativos
Por Cecilia Sagol

Red de Escuelas Medias del Ministerio de Educación de la Ciudad de Buenos Aires
Por Cynthia Brodschi

La Escuela Digital, un cambio insoslayable
Por Guillermo Lutzky

Dialógica: espacio virtual rosarino de experiencias colectivas en educomunicación
Por Fernando Irigaray

Recorrido 2.0
Por Gabriela Sellart

Sueños, promesas y desencantos: las nuevas tecnologías entran al aula
Por Edith Litwin

Director: Román Mazzilli

Technorati tags:

Sociedad de la Información
Guillermo Lutzky

Educación con remedio (y con proyecto)

Acerca de conceptualizaciones y puestas en práctica de competencias.

Cristóbal Cobo tiene una mirada estratégica sobre educación y TICs que admiramos. En una entrada de su blog, llamada educación con remedio, nos deja algunos planteos interesantes, y una conceptualización "en beta" sobre la cual nos tomamos el atrevimiento de comentar, ya que, sobre este particular, en los últimos días hemos estado reflexionado y incorporado algunos apuntes que entendemos relevantes.

Planteos

1. Tanto las TIC como las competencias están insertas en el mismo paradigma darwiniano de la constante evolución. Por ello, lo que ayer era una e-skill relevante (que generaba valor agregado) hoy muta a convertirse en una basic skill, que todo mundo debiese dominar (ej.: tener una blog, conocer para qué sirve una Tag o saber cómo buscar información sólo entre fuentes confiables, etc.).(...)

2. Aunque existen estudios que plantean que hay una correlación positiva entre las competencias digitales y la capacidad de generar valor agregado de los empleados (ver New Perspectives on ICT Skills and Employment, OCDE, 2005), parece interesante preguntarse hasta qué punto estas e-skills están directamente relacionadas con el resto de las competencias, que no necesariamente guardan relación con el uso de las nuevas tecnologías (soft skills, es decir habilidades relacionales, resolutivas, de creatividad, colaborativas, etc.)[Apuntes] . (...)

3. En definitiva parece acertada esta apuesta por estimular la formación de “hybrid skills” (Burgelman, 2000) que integren competencias tanto en el uso de las TIC con otras vinculadas con el criterio, la creatividad, la adaptabilidad y un montón de otras destrezas que no sólo no son medibles, sino que están entrando a la discusión de la educación a una velocidad poco apropiada para el ritmo de cambios que hoy nos toca ver.

Conceptualización de e-competencias

Se entiende por «e-competencias»: aquellas capacidades, destrezas y habilidades para aplicar los conocimientos tácitos y explícitos, así como para utilizar las tecnologías digitales en la gestión de información, la generación del conocimiento y así aplicarlas al trabajo colaborativo, la innovación y la creatividad constante frente a problemas o contextos en permanente transformación.

La conceptualización de Cristóbal es significativamente elaborada (recuerdo que me definieron la arquitectura como que "trata de los espacios en donde se desarrolla el ser humano"). Sin embargo, nosotros intentaríamos agregar aun más elementos.

No dudamos, estamos definiendo espacios mucho más diversos, en una sociedad mucho más cambiante, con un entorno mucho más complejo. Y estamos buscando a definir un nuevo espacio transversal de enseñanza y aprendizaje (como lengua, matemática, o dibujo)

1. agregaríamos: (...) aquellas capacidades, destrezas y habilidades para aplicar "multicrónicamente" los conocimientos tácitos y explícitos. (Procesamiento en paralelo)
2. agregaríamos: (...) aplicar "y compartir" conocimientos tácitos y explícitos "propios y de la red social a la que tengo acceso inmediato o mediado". (Costrucción social del conocimiento)
3. agregaríamos: (...) así como para utilizar las tecnologías digitales en la gestión de información, "la construcción de entornos personalizados de aprendizaje", la generación del conocimiento (...) (Múltiples modos de aproximación al conocimiento, diversidad)
4. agregaríamos: (...) y así aplicarlas al trabajo colaborativo, "la construcción de sinergias", la innovación y la creatividad constante (articulación de propósitos compartidos y lazos de confianza personales e institucionales)
   

Conceptualización de Cristóbal, con agregados

Se entiende por «e-competencias»: aquellas capacidades, destrezas y habilidades para aplicar y compartir multicrónicamente los conocimientos tácitos y explícitos propios y de la red social a la que tengo acceso inmediato o mediado, así como para utilizar las tecnologías digitales en la gestión de información, la construcción de entornos personalizados de aprendizaje, la generación del conocimiento para sustentar el trabajo colaborativo, la construcción de sinergias, la innovación y la creatividad constante frente a problemas o contextos en permanente transformación.

Nos parece imprescindible aclarar que entendemos:

• a la gestión del conocimiento como no sólo producir desde cero sino asimismo monitorear, remezclar, y ajustar (beta permanente).
• a los problemas y contextos en permanente transformación: Estos son no sólo del mercado de trabajo, sino fundamentalmente de la sociedad en su conjunto. (Retomando a Juan Carlos Tedesco, cuando afirma que debemos "educar no solo para el mercado, sino para formar miembros activos, protagonistas y conscientes de la sociedad").

Aclaración: El término competencias (muy pertinente), suena a "receta del Banco Mundial", y sentimos necesario destacar específicamente nuestra absoluta oposición a las "políticas" de dicha institución, en especial en lo referente a educación.

Finalmente, dejamos como idea el planteo que la búsqueda, diseño, gestión y ejecución de proyectos y emprendimientos podrían ser espacios en donde estas competencias híbridas pueden ser ensayadas, puestas en práctica y medidas.

El análisis de casos y la perspectiva comparada podrían ser la puerta de entrada, pero sin producción en entornos reales, con datos y usuarios reales, estás competencias no son ejercidas. Tenemos algunos ejemplos para sostener esta última idea. Ver:

Campus Virtual ORT - Red de Blogs de Proyectos Finales de Electrónica
Campus Virtual ORT - Red de Blogs de Proyectos Finales de Química
Campus Virtual ORT - Red de Blogs de Proyectos Finales de Producción Musical
Campus Virtual ORT - Red de Blogs de Proyectos Finales de Informática

Technorati tags:
Sociedad de la Información
Guillermo Lutzky
Campus Virtual ORT