Línea de tiempo para proyectos (en blogs)

Acerca de otra herramienta para potenciar a los weblogs como documentadores de proyectos, otorgándoles una repesentación visual interesante. Por un tiempo quedará incorporado al pie de este weblog.

Xtimeline permite, luego del registro,y de establecer una conexión del feed RSS de nuestro blog con una línea de tiempo, establecer gráficamente las entradas del blog. Luego de crear la línea de tiempo, permite embeber la línea de tiempo en el blog.

Otra gramática de representación (como los geoposicionamientos) de las nuevas TICs.

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Guillermo Lutzky

Los weblogs, la escuela 2.0, la conversación y el Cluetrain Manifesto

Acerca de algunos lineamientos para el uso de redes de weblogs en las instituciones educativas, algunos posibles intangibles, y las conversaciones

A partir de leer en el blog de Alec Oxenford , quien encontró algunas frases de exitosos emprendedores de lo que se podrían llamar dos empresas en la era de la Sociedad de Conocimiento, como lo son Google y Starbucks, implementación en una institución educativa. Deberíamos reemplazar "marca" por surgen ciertos paralelismos con su "identidad institucional" y "clientes" por miembros de la comunidad educativa".

Sergey Brin – Cofundador, Google – “Tener éxito desde lo simple”

La simplicidad es una tendencia muy importante a la que nos dedicamos. La tecnología tiene la tendencia a convertirse en algo demasiado complejo, pero la simplicidad fue una de las razones por las cuales los individuos gravitaron hacia Google en un principio. Esta complejidad es un tema a resolver por las tecnologías en línea, respecto de los dispositivos, las computadoras, y es algo muy difícil. El éxito provendrá de lo simple. Miren a Apple, cuán exitosa fue, y qué hace.

Howard Schultz – Presidente, Starbucks – “Anímate a ser un emprendedor social”

Las reglas de compromiso en torno a la construcción de una marca cambiaron en forma significativa en los últimos 10 a 15 años. Allí, donde en un momento las empresas podían difundir su mensaje mediante el marketing tradicional, los consumidores ahora buscan una conexión emocional duradera con las empresas de las que son clientes. El cimiento de esa conexión es la característica más importante de la construcción de una marca a nivel mundial: la confianza. Confianza en los tuyos y confianza de tus clientes.

Tanto la simplicidad de contar lo que sucede en la escuela y en el aula, (con una herramienta de simple utilización tanto para el cronista como para el lector) como la importancia de una conexión emocional y la necesidad de inspirar confianza (a través de la transparencia y de la desmitificación), surgen como productos inmediatos de una organización educativa dialogando y comentando con su entorno.

Aparecen además algunos intangibles en estas lógicas de comunicar la producción, como la generación de mutuo interés entre docentes, estudiantes y padres por las producciones de otros grupos, la sensación de agilidad y movimiento que todos los protagonistas adquieren, recapitulando las producciones y el estímulo de la atención respecto de la generación de proyectos, ya que no solo es mostrado el producto final, sino el proceso de construcción del mismo, el cual es siempre mucho más rico en entornos escolares.

Para incluir una mirada más estratégica, y potenciar la reflexión, traemos a John Pederson, quien realiza una reinterpretación - ¿o postproducción? - centrada en la educación, del famoso Cluetrain Manifesto (serie de teorías acerca de la economía en la Sociedad de la Información). Incluimos una traducción libre de algunos postulados:

#1: Aprendizaje es conversación.

#21: Los estudiantes inteligentes encontrarán de alguna manera escuelas que hablen su propio lenguaje.

#37: La paranoia destruye la conversación. Es su razón de ser. Pero falta de conversación franca destruye a la escuela.

#38: Existen tres conversaciones simultáneas: Una dentro de la escuela, otra entre los padres y la tercera entre los estudiantes.

#55: Nos parece mejor esta escuela abierta y transparente. De hecho, estamos creándola.

#67: Tenemos mejores herramientas, más ideas nuevas, menos reglas que nos impidan avanzar.

#68: Estamos arrancando y conectándonos entre nosotros, estamos mirando. Pero no estamos esperando.

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Guillermo Lutzky

Creatividad digital y acción

Visto en el Blog de Pablo Mancini. Un excelente ejemplo de lo que significa agregación y postproducción. Casi que nos "emociona" la creatividad, y a la vez la simplicidad.

Una muestra del potencial del Web 2.0. Como diría Lawrence Lessig, creador de Creative Commons:

“Los ciudadanos serán activos y no pasivos, la cultura será creada y no consumida, habrá un espacio para la creatividad digital, a través del remixado, comentado e integración de contenidos”

Julián me envió un mail al grito de “buenísimo” y dice que “un tipo creó un único video a partir de 40 videos de YouTube todos con algo en común: son interpretaciones a lo largo de todo el mundo de Cannon Rock… Quedó genial”. Aquí está:

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Valor agregado de los blogs en la escuela 2.0

Debemos considerar (recuperando a Tiscar Lara), las capacidades y habilidades que puede desarrollar el alumno en su experiencia como autor de un blog, aprovechando todas sus posibilidades como formato de publicación e instrumento para la interacción social en la Red.

Podemos citar (como tantas veces) la organización del discurso, el fomento del debate, la construcción de identidad, la creación de comunidades de aprendizaje, el compromiso con la audiencia y una excelente forma de registrar y conservar producción, que en caso contrario, queda en un hermoso cuaderno en un estante, o en las hojas rotas de una carpeta a fin de año. Parece claro, asimismo que la utilización de los ordenadores en la escuela aproxima el entorno escolar a otros entornos del alumno (familia, amigos), lo que facilita la transferencia de los aprendizajes de unos contextos a otros.

Pero podríamos considerar ciertos valores agregadosde trabajar con estas tecnologías. La Sociedad del Conocimiento se está instalando aceleradamente en nuestros tres entornos. Está produciendo un impacto significativo en los ejes docente - alumno - tarea y docente – padre – directivo - institución educativa. La utilización en la escuela de las herramientas de la Web 2.0, (y en general de las nuevas TICs), favorece aprendizajes que, en ocasiones, permanecen ocultos en la agenda de los grandes objetivos educativos, pero no por ello son menos importantes.

Los procesos de construcción de conocimiento, producción de información y comunicación entre los protagonistas de los procesos escolares son centrales a la dialéctica de la educación desde hace varias décadas, y pareciera evidente la influencia de estas tecnologías para poder facilitar la concreción de avances en los estos procesos. Podemos afirmar que en el campo de la comunicación institucional, (al cual consideramos esencial para reconstruir la percepción que se tenía de la escuela hasta hace unas 3 décadas, y que se ha perdido EN TODOS los niveles socio-económicos), inmediatamente han aparecen posibilidades de uso para los blogs como:

- relatar acerca de una clase, salida, evento, etc. (por parte del docente o de un alumno)
- involucrar a la comunidad educativa y aprovechar su conocimiento acerca de determinados temas
- proporcionar recursos e información para las familias, u otros docentes trabajando en paralelo, o bien que tomarán al grupo en el año próximo
- ceder a la comunidad educativa un espacio en el cual compartir sus voces y opiniones atraer a potenciales colaboradores para la escuela, no relacionados directamente con la institución.

Los weblogs son asimismo una oportunidad para la socialización entre profesores y alumnos en un espacio más horizontal e informal que el aula. Inclusive, los alumnos podrán mejorar sus técnicas de producción del material (en particular la escritura) y concentrar el esfuerzo en la narración, lo que le permitirá establecer canales de comunicación con sus lectores, ya que el docente no es más el único que lee la producción de sus alumnos. El hecho de que la producción y el proceso sea público genera, además, un sentido de responsabilidad. SOn los propios alumnos como autores quienes ponen en juego su propio espacio en la comunidad ampliada, y valoran su trabajo por encima de lo que podría ser un requisito académico dirigido exclusivamente al profesor.

Los grupos de docentes que desarrollan blogs descubren el potencial de “poseer” un medio de comunicación directo con la comunidad educativa, en donde pueden registrar sus producciones (tanto de los docentes como de los alumnos), y a través de la cual tienen la capacidad de generar otros niveles de participación, con medios y discursos diferentes de los tradicionales, jerárquicos, controlados y esclerotizados.

Las instituciones podrán comenzar a utilizar el concepto de “Long Tail” de Chris Anderson(ver artículo de Enrique Dans), estableciendo diálogo y producción con cada uno de los integrantes de su comunidad, y comenzando a complementar el famoso discurso institucional, permitiendo y mostrando de manera creciente la existencia participación de un número de grupos, focos de interés y emprendimiento.

Queda abierto, el análisis de las interacciones sociales dentro de la comunidad educativa, es decir cuales son los aprendizajes que realiza la comunidad educativa como un “todo”. Nos referimos al rol de los otros en los procesos de pensamiento, es decir la función que ejercen los otros alumnos, los otros docentes, las familias, los directivos y la comunidad en los procesos de aprendizaje, ya que las interacciones sociales son inherentes al desarrollo de los seres humanos.

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Entusiasmo y edublogs

Acerca de las Conclusiones del II Encuentro de Edublogs 2007 (ver wiki) y de una entrada de hace unos días acerca del entusiasmo.

Este encuentro, organizado por Aulablog y El Tinglado se celebró en Ayerbe, España los días 4, 5 y 6 de julio.

Conclusiones:

La mayoría de los interpelados se han visto identificados en la situación planteada: en algunos casos, incluso, como profesor que se quiere iniciar.
El acompañamiento es fundamental: todos coincidimos en ello. Y algo muy importante, esta labor de acompañamiento tiene más de "evangelización" digital que de alfabetización.
Realmente se ha puesto de manifiesto que hay un camino que recorrer: este camino tiene muchas etapas, posibilidades y paradas, pero es fundamental sentirse acompañado de vez en cuando, sobre todo en aquellos momentos en los que te sientes perdido. Hace un mes, en las jornadas de Espiral, Tiscar nos presento esta figura del caminante como la de un peregrino.

Permitidme que adopte esta metáfora: creo que todos nos podemos sentir identificados con ellos: los que van más avanzados en el camino, los que se lo están pensando, los que dan alojamiento en las posadas del camino. Incluso este encuentro en un lugar de Huesca, de repente nos encontramos, cada uno lleva un camino recorrido a sus espaldas pero nos hemos parado un momento, hemos realizado un alto en nuestro camino para encontrarnos, festejarnos y regocijarnos. Es importante no sentirse sólo en esta empresa.

A lo largo de las respuestas: muchas, variadas e imaginativas… hemos ido desgranando entre todos los útiles que un aspirante a peregrino debe llevar en sus alforjas: ganas, paciencia, conocimiento, formación, ideas claras, motivación…. Cada cual, desde su experiencia personal nos ha ido desvelando las pautas para emprender el camino. Alguien me ha cuestionado la palabra éxito: sólo queremos tener garantías de poder llegar al final del camino, de no perdernos… pero incluso esas posibilidades hacen que nuestra experiencia sea rica. Como decía, Bea Marín lo importante es ponerse en camino….

Otras Conclusiones:

Ha habido otras conclusiones del meme que me parecen importantes resaltar:

Seguimos teniendo miedo a las herramientas colaborativas: en este caso el wiki: he actualizado unas cincuenta intervenciones y algunos me han ayudado en la tarea pero en general nos sentimos intimidados por la herramienta. Sin embargo, digo yo, que en este caso el empleo de una u otra herramienta condiciona y explica la voluntad del que la lanza: si lo hago en un wiki y lo dejo abierto es que quiero, deseo, pido agritos que los demás colaboren.
El meme no está acabado, sigue vivo, siguen danzando por la realidad real que es esta red social de peregrinos que entre todos estamos tejiendo.
Somos pocos, pero somos más.
Somos pocos pero contagiamos,
Somos pocos pero capaces de festejarlo.
Somos pocos pero estamos en camino, seguimos en el: abriendo posadas, albergues: como aulablog, y el tinglado, y seguimos acompañando a aquellos que nos vamos encontrando en nuestro camino.

Es verdad, que hay muchos que nos miran desde la acera, como si fuéramos un espectáculo raro e insólito, pero no podemos olvidar que somos docentes y nuestros alumnos es más fácil encontrarlos en el camino que en la acera. Es más fácil pedirles que nos acompañen en nuestro camino que pedirles que se siente a ver el espectáculo.

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Guillermo Lutzky

Atributos de la Escuela 2.0 y sus intervenciones en línea

Acerca de la Escuela 2.0 y ciertos cuestiones relacionadas con lo institucional, lo tecnológico y lo afectivo, que aparecen como importantes en cualquier diseño de Campus Virtual.

Esta enumeración no pretende ignorar ciertos parámetros fundamentales para la calidad de las propuestas de intervenciones didácticas en línea, como los docentes, los materiales, las actividades, un grupo destinatario razonablemente homogéneo, y los tiempos flexibles y razonables.

En las cuestiones didácticas y afectivas, ubicándome en el rol de alumno, yo querría:

1. Una interfase amigable, consistente y coherente, en la cual sepa rápidamente donde están los insumos para mi trabajo.

2. Una arquitectura, que permita que la información y las novedades lleguen a mí (RSS), y que permita incluir producciones anteriores fácilmente (el concepto de entretejer mi red de producciones, registrando mi peregrinaje)

3. Un tutor con los criterios de un coach (motivador, comprometido, sapiente, rápido y autónomo para intervenir cuando surgen problemas grupales), el espíritu de un amigo (buena onda, solidario, generoso) y el alma de un artista (creativo y comunicador)

4. Una lista de recursos que me digan con qué ayudas cuento en la Red, y en el mundo de los átomos. Estos recursos deberían estar agregados y deberían estar integrados en toda la intervención. Estímulo para sumar a la comunidad de práctica insumos y producciones nuevas. Autonomía y reconocimiento a los valerosos experimentadores que desean "navegar por las aguas de la innovación".

5. Una visión transparente de las producciones de mis compañeros, tanto actuales como anteriores (no de las calificaciones, de los contenidos producidos). Consignas claras en cuanto a cuáles deben ser mis producciones, cuándo deben ser entregadas y cuáles son las actividades pendientes.

6. Referencias de la práctica real: Qué modelo de la vida real debo seguir y/o de cuál me tengo que diferenciar, aportando casuística y perspectiva comparada.

7. Una retroalimentación lo más rápida posible, en privado. En el caso que sean críticas, que se hagan públicas si tiene sentido socializarlas, y que sean hechas con la profesionalidad y el respeto que corresponden. El tema de la reputación no es menor, en particular en en estos entornos.

8. Un soporte técnico en línea que además de leerme lo evidente, me transmita que se está haciendo cargo del problema y le avise a mis docentes que estoy con problemas técnicos(esta es la más difícil)

En lo institucional, como docente, yo estaría cómodo si tengo:

1. Libertad para seleccionar los materiales y las actividades, y otros docentes con los cuáles compartirlas.

2. El espacio para establecer la comunicación con estudiantes y colegas con un estilo más allá del formal y un discurso adecuado a cada circunstancia.

3. Una arquitectura que me permita detectar rápidamente cual es el nivel de producción (y si fuera posible la calidad de las productos) de mis estudiantes, agrupar flexiblemente, reciclar y reiniciar las estructuras (grupos, salas), sin perder las producciones ya realizadas por cohortes anteriores y agregar insumos y servicios de la red (RSS!!), con facilidad.

4. La de siempre: La posibilidad de enseñar un conjunto de conocimientos interesantes, relevantes, complejos. Que me dé placer transmitirlos y que me despierte la necesidad de aprender más sobre ellos.

5. Otra de siempre: Que tenga la posibilidad y el aval institucional para realizar ajustes en secuencia, en agrupamientos, en actividades y en materiales, incluyendo pruebas piloto en cada ciclo lectivo.

6. Una institución flexible, interesada en la producción y gestión del conocimiento, donde el conocimiento fluye, atenta a los emergentes y con autoridad intelectual para tomar riesgos.

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