miércoles, octubre 18, 2006
educ.ar - Educación y TIC: Innovación en las aulas: alumnos de la Escuela ORT publican sus podcasts en educ.ar
educ.ar - Educación y TIC: Innovación en las aulas: alumnos de la Escuela ORT publican sus podcasts en educ.ar: "Los podcasts son un formato que emerge en un momento de masificación de internet, y que toma buena parte de los recursos y del lenguaje radiofónico"
viernes, octubre 13, 2006
IV° Encuentro Red de Escuelas Medias - Red Porteña Telemática
IV° Encuentro Red de Escuelas Medias - Red Porteña Telemática: "El 25 de octubre se realizará el Cuarto Encuentro Red de Escuelas Medias en el Auditorio de la Fundación OSDE, Leandro N. Alem 1067. 2º Subsuelo."
sábado, octubre 07, 2006
Ponencia en ARTMedia
Ponencia sobre las herramientas Web 2.0 en el aula, en el Teatro San Martín, en el marco de ARTMedia organizado por la Universidad Maimónides
Acerca de la Sociedad del Conocimiento
Algunas reflexiones acerca de la Sociedad del Conocimiento
La Sociedad del Conocimiento, llamada asimismo Sociedad de la Informacion, es un planteo sociológico, político e incluso filosófico, esbozado a partir de los años 70 y que aprece fuertemente en los 90, detonado por la difusión, la evolución y el crecimiento geométrico de la Internet.
Si bien no existen definiciones consensuadas sobre la "Sociedad de la Información” uno de los principales organismos involucrados en su promoción, la Unión Europea (ver Portal de la Unión Europea sobre Sociedad de la Información), plantea que:
"En los últimos veinte años venimos presenciando una revolución en las tecnologías de la comunicación y de la información cuyo alcance es mucho mayor de lo que la mayoría de nosotros pudimos haber imaginado. Uno de los principales efectos de estas nuevas tecnologías ha sido la reducción drástica del coste y del tiempo necesario para almacenar, procesar y transmitir la información. Estos impresionantes cambios en las relaciones de precios afectan de manera fundamental al modo en que organizamos la producción y distribución de bienes y servicios y, por ende, al propio trabajo. Esta evolución está transformando el trabajo, las estructuras de cualificaciones y la organización de las empresas, lo que introduce un cambio fundamental en el mercado de trabajo y en la sociedad en su conjunto" .
Este proceso está inequívocamente ligado a la revolución tecnológica en información y comunicación ocurrida en los años setenta, cuando se registró el advenimiento de la microinformática. Para Manuel Castells, un nuevo modo de desarrollo, el modo de desarrollo informacional, nace en los años setenta al calor del salto tecnológico consolidado durante la crisis del modelo keynesiano en los países centrales. Castells sostiene que este salto se vincula con una nueva lógica de crecimiento y acumulación del capital. Este modelo, que se expresa con el proyecto de la SI tiene un efecto principalmente corrosivo sobre los beneficios sociales consagrados durante la anterior etapa del Estado de Bienestar. Dicho modelo está basado en tres ideas-fuerza:
- la liberalización
- la desregulación y
- la competitividad internacional
Castells afirma que las nuevas tecnologías centrales están concentradas además en el procesamiento de la información. Éste es el rasgo distintivo primordial del nuevo paradigma tecnológico. Tanto la información como la tecnología han sido elementos cruciales en todas las revoluciones tecnológicas, ya que en último término la tecnología supone la habilidad para efectuar nuevas operaciones o para realizar mejor las prácticas ya establecidas sobre la base de la aplicación de nuevos conocimientos. De hecho, los cambios tecnológicos principales se basan siempre en nuevos conocimientos. Sin embargo, lo que distingue al actual proceso de cambio tecnológico es que la información constituye tanto la materia prima como el producto. Lo que permite el circuito integrado es acelerar el procesamiento de la información, toda vez que aumenta la complejidad y precisión del proceso. El producto de las nuevas tecnologías es también la información. Su inclusión en bienes y servicios, en decisiones, en procedimientos es el resultado de la aplicación de su producción informacional.
En lo referido específicamente a la Educación en la Sociedad de la Información, es posible afirmar, recuperando uno de los Siete Saberes de Edgar Morin, en su investigación para la UNESCO, que hablamos de la Educación en la era de la Incertidumbre.
Según Tornero la Revolución industrial y el afianzamiento de los sistemas sociales modernos mantuvieron una escuela tradicional en lo que a curricula y sistema de lectoescritura se refiere, pero dieron un gran paso en la universalización de la escolarización y en su democratización. Se requería que en un mundo generalizado de trabajo industrial —con madres y padres cumpliendo agotadoras jornadas de trabajo en las nuevas fábricas o centros de trabajo y con una familia cada vez más limitada a la pareja y sus hijos—los niños dispusieran de un ambiente en el que subsistir dentro de condiciones de seguridad, control y disciplina. De aquí la tendencia creciente a la extensión de la educación y la ampliación del papel de la escuela. En la SI, es llamativo ver como estas necesidades son cada vez más válidas, por la consolidación del rol de la mujer en el mundo del trabajo, y se han extendido a la educación media y hasta superior (los colleges en USA), donde la escuela cumple un rol social esencial, funcionando como “guardería”, reteniendo a los jóvenes, para que no inunden el cada vez mas restringido mercado de trabajo. No por coincidencia, este mercado es resignificado constantemente por la SI. Una vez más aparece el principio de incertidumbre de Morin.
La Sociedad de la Información pone en cuestionamiento las bases estructurales que sustentaron la creación y expansión de los sistemas educativos. El ritmo del cambio social se encuentra marcado por la celeridad y la ubicuidad. Uno de los planos principales en que se puede ver estos cambios es en la cantidad de conocimiento producido y la forma en que este conocimiento circula en la sociedad. De cuerpos de conocimientos relativamente escasos y protegidos por cuerpos especializados de productores (científicos, investigadores) y difusores (educadores), aparece el paradigma de la Sociedad de la Información. En ella, el conocimiento se presenta como una materia relativamente abundante, que debe ser compartido y negociado en forma “horizontal”.
Lawrence Lessig, el abogado que dió sustento legal a la filosofía de Creative Commons, una tendencia que apareece para cuestionar las políticas de Propiedad Intelectual de la era industrial, que aun se aplican en la SI, afirma que está apareciendo una cultura diferente: los ciudadanos serán activos y no pasivos, la cultura será creada y no consumida, habrá un espacio para la creatividad digital, a través del remixado, comentado e integración de contenidos (lo cual viene haciéndose desde el Talmud). Las formas de expresión serán “par a par en lugar” de “uno a muchos”, y la democracia será definida no por la libertad de expresión sino por la posibilidad de expresarse libremente al alcance de todos. (“Power to speak” en lugar de “Freedom to speak”). En suma, cambiará el modelo acerca de quién y como creará nueva cultura dentro de la sociedad.
El rol clave de la institución como agente socializador no aparece demasiado en la discusión comparada de modelos de escuelas de la revolución industrial y de la Sociedad de la Información. Es una dimensión que en el modelo aula, taller, laboratorio, patio, etc. de la escuela tradicional es bastante reconocido.
Queda entonces abierto el interrogante acerca de si habrá un impacto de la SI,con sus comunidades virtuales, sobre las dinámicas de socialización de los
alumnos en la escuela.
Technorati tags:
Sociedad de la Información
Guillermo Lutzky
La Sociedad del Conocimiento, llamada asimismo Sociedad de la Informacion, es un planteo sociológico, político e incluso filosófico, esbozado a partir de los años 70 y que aprece fuertemente en los 90, detonado por la difusión, la evolución y el crecimiento geométrico de la Internet.
Si bien no existen definiciones consensuadas sobre la "Sociedad de la Información” uno de los principales organismos involucrados en su promoción, la Unión Europea (ver Portal de la Unión Europea sobre Sociedad de la Información), plantea que:
"En los últimos veinte años venimos presenciando una revolución en las tecnologías de la comunicación y de la información cuyo alcance es mucho mayor de lo que la mayoría de nosotros pudimos haber imaginado. Uno de los principales efectos de estas nuevas tecnologías ha sido la reducción drástica del coste y del tiempo necesario para almacenar, procesar y transmitir la información. Estos impresionantes cambios en las relaciones de precios afectan de manera fundamental al modo en que organizamos la producción y distribución de bienes y servicios y, por ende, al propio trabajo. Esta evolución está transformando el trabajo, las estructuras de cualificaciones y la organización de las empresas, lo que introduce un cambio fundamental en el mercado de trabajo y en la sociedad en su conjunto" .
Este proceso está inequívocamente ligado a la revolución tecnológica en información y comunicación ocurrida en los años setenta, cuando se registró el advenimiento de la microinformática. Para Manuel Castells, un nuevo modo de desarrollo, el modo de desarrollo informacional, nace en los años setenta al calor del salto tecnológico consolidado durante la crisis del modelo keynesiano en los países centrales. Castells sostiene que este salto se vincula con una nueva lógica de crecimiento y acumulación del capital. Este modelo, que se expresa con el proyecto de la SI tiene un efecto principalmente corrosivo sobre los beneficios sociales consagrados durante la anterior etapa del Estado de Bienestar. Dicho modelo está basado en tres ideas-fuerza:
- la liberalización
- la desregulación y
- la competitividad internacional
Castells afirma que las nuevas tecnologías centrales están concentradas además en el procesamiento de la información. Éste es el rasgo distintivo primordial del nuevo paradigma tecnológico. Tanto la información como la tecnología han sido elementos cruciales en todas las revoluciones tecnológicas, ya que en último término la tecnología supone la habilidad para efectuar nuevas operaciones o para realizar mejor las prácticas ya establecidas sobre la base de la aplicación de nuevos conocimientos. De hecho, los cambios tecnológicos principales se basan siempre en nuevos conocimientos. Sin embargo, lo que distingue al actual proceso de cambio tecnológico es que la información constituye tanto la materia prima como el producto. Lo que permite el circuito integrado es acelerar el procesamiento de la información, toda vez que aumenta la complejidad y precisión del proceso. El producto de las nuevas tecnologías es también la información. Su inclusión en bienes y servicios, en decisiones, en procedimientos es el resultado de la aplicación de su producción informacional.
En lo referido específicamente a la Educación en la Sociedad de la Información, es posible afirmar, recuperando uno de los Siete Saberes de Edgar Morin, en su investigación para la UNESCO, que hablamos de la Educación en la era de la Incertidumbre.
Según Tornero la Revolución industrial y el afianzamiento de los sistemas sociales modernos mantuvieron una escuela tradicional en lo que a curricula y sistema de lectoescritura se refiere, pero dieron un gran paso en la universalización de la escolarización y en su democratización. Se requería que en un mundo generalizado de trabajo industrial —con madres y padres cumpliendo agotadoras jornadas de trabajo en las nuevas fábricas o centros de trabajo y con una familia cada vez más limitada a la pareja y sus hijos—los niños dispusieran de un ambiente en el que subsistir dentro de condiciones de seguridad, control y disciplina. De aquí la tendencia creciente a la extensión de la educación y la ampliación del papel de la escuela. En la SI, es llamativo ver como estas necesidades son cada vez más válidas, por la consolidación del rol de la mujer en el mundo del trabajo, y se han extendido a la educación media y hasta superior (los colleges en USA), donde la escuela cumple un rol social esencial, funcionando como “guardería”, reteniendo a los jóvenes, para que no inunden el cada vez mas restringido mercado de trabajo. No por coincidencia, este mercado es resignificado constantemente por la SI. Una vez más aparece el principio de incertidumbre de Morin.
La Sociedad de la Información pone en cuestionamiento las bases estructurales que sustentaron la creación y expansión de los sistemas educativos. El ritmo del cambio social se encuentra marcado por la celeridad y la ubicuidad. Uno de los planos principales en que se puede ver estos cambios es en la cantidad de conocimiento producido y la forma en que este conocimiento circula en la sociedad. De cuerpos de conocimientos relativamente escasos y protegidos por cuerpos especializados de productores (científicos, investigadores) y difusores (educadores), aparece el paradigma de la Sociedad de la Información. En ella, el conocimiento se presenta como una materia relativamente abundante, que debe ser compartido y negociado en forma “horizontal”.
Lawrence Lessig, el abogado que dió sustento legal a la filosofía de Creative Commons, una tendencia que apareece para cuestionar las políticas de Propiedad Intelectual de la era industrial, que aun se aplican en la SI, afirma que está apareciendo una cultura diferente: los ciudadanos serán activos y no pasivos, la cultura será creada y no consumida, habrá un espacio para la creatividad digital, a través del remixado, comentado e integración de contenidos (lo cual viene haciéndose desde el Talmud). Las formas de expresión serán “par a par en lugar” de “uno a muchos”, y la democracia será definida no por la libertad de expresión sino por la posibilidad de expresarse libremente al alcance de todos. (“Power to speak” en lugar de “Freedom to speak”). En suma, cambiará el modelo acerca de quién y como creará nueva cultura dentro de la sociedad.
El rol clave de la institución como agente socializador no aparece demasiado en la discusión comparada de modelos de escuelas de la revolución industrial y de la Sociedad de la Información. Es una dimensión que en el modelo aula, taller, laboratorio, patio, etc. de la escuela tradicional es bastante reconocido.
Queda entonces abierto el interrogante acerca de si habrá un impacto de la SI,con sus comunidades virtuales, sobre las dinámicas de socialización de los
alumnos en la escuela.
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Sociedad de la Información
Guillermo Lutzky
Acerca de los blogs
Alguna reflexión sobre Weblogs
Los blogs fueron pensados inicialmente como una bitácora de navegación para que el cibernauta pudiese registrar aquellos aspectos que estimara más relevantes. Hoy los blogs ofrecen, bajo la estructura cronológica de un diario de vida, un espacio para publicar información -en dato, voz o video- en Internet. Se han hecho tremendamente populares (se registran actualmente más de 50 millones), ya que además de ser gratuitos, son muy fáciles de crear y actualizar, con una interfaz que permite que desde niños a ancianos, académicos y revolucionarios, cuenten con un espacio de expresión y difusión de sus ideas.
El blog es, en su corazón, un formulario con dos campos: titulo y entrada; y el campo del título es opcional. Lo que necesita ser tenido en cuenta es que, además, en el campo entrada pueden incluirse imágenes, videos, música, grabaciones de voz, y prácticamente todo recurso multimedia que esté disponible a través de la Internet.
La Sociedad del Conocimiento viene operando cambios fundamentales en el seno de las organizaciones, en la forma como se genera información y conocimiento en un contexto de redes participativas, cómo se gestionan estos bienes con el fin de reorientar todos los procesos internos y, a la vez, determinar la forma y el contenido de la actuación externa. Todo esto implica adoptar nuevos medios y métodos para generar, procesar y distribuir información y conocimientos en red. En suma, sistemas de comunicación digital. Si las instituciones educativas pretender generar ciudadanos protagonistas en este contexto, no podrán ignorar la necesidad de construir una comunidad virtual que acompañe, potencie y se "hibride" con la comunidad educativa "presencial".
En la definición de Howard Rheingold acerca de las comunidades virtuales encontramos tres elementos básicos: la interactividad, el componente afectivo y el tiempo de interactividad, como condiciones para que exista dicha comunidad. Los blogs aparecen como herramientas sencillas de implementar y con un gran potencial para ser los andamiajes de la construcción de una comunidad educativa virtual.
Centrandonos en su aplicación en la educación Tiscar Lara , enumera mútiples y diversos usos para los docentes, entre ellos la actualización de contenidos y comunicación con sus alumnos. Es clave, además, tener en cuenta las capacidades y habilidades que puede desarrollar el alumno en su experiencia como autor de un blog, aprovechando todas sus posibilidades como formato de publicación e instrumento para la interacción social en la Red.
Enumeramos algunos:
Organización del discurso
La estructura de los blogs permite la elaboración del pensamiento de una manera secuencial y otorga un alto grado de control sobre el discurso.
Fomento del debate
Los blogs, así como la educación, son por su propia naturaleza procesos de comunicación, de socialización y de construcción de conocimiento. Una de sus características más importantes es la capacidad de interactividad, que permite que el blog pase de ser un monólogo a un diálogo en una invitación constante a la conversación. De esta forma, el alumno puede recibir el feedback de otros participantes en el debate y tomar mayor conciencia de su propio aprendizaje. Además de observar las conversaciones que tienen lugar en su propio blog a través de los comentarios que recibe, o ver las referencias a su blog con los trackbacks, el alumno puede también seguir la evolución del debate de los blogs donde haya dejado sus comentarios, gracias a los servicios de agregación de contenidos.
Construcción de identidad
La identidad va tomando forma en todos nuestros actos como autores de blogs y se refleja en aspectos como la elección del título del blog, la información personal que ofrece, los directorios en los que se inscribe, el diseño utilizado, los temas que suele tratar, los enlaces del blogroll, las fuentes más utilizadas, los comentarios que dejamos en otros blogs, etc. Aquí radica otra de las diferencias fundamentales entre los foros y los blogs: su carácter personal. En los blogs se construye una identidad que responde a las manifestaciones del autor en su actividad a lo largo del tiempo
Creación de comunidades de aprendizaje
La creación de blogs colectivos permite desarrollar capacidades de trabajo colaborativo a través de la distribución de funciones en el grupo y del establecimiento de un modelo de tutoría mutua entre sus integrantes. El propio profesor también puede plantearse ser un autor más en el blog, al mismo nivel que sus alumnos, quienes, de esta forma, se sentirán más reconocidos en el proyecto y con mayor grado de autonomía.
Compromiso con la audiencia
El docente deja de ser el único destinatario de la producción del alumno y pasa a ser uno más entre todos los potenciales lectores de la Red. Este carácter público e interactivo es fundamental para entender el potencial socializador de los blogs. El alumno pronto experimentará esta dimensión a través de varios indicadores de la respuesta que genere su blog, ya indicados anteriormente, como pueden ser los comentarios, los trackbacks, las visitas y el número de suscriptores a sus feeds RSS en los agregadores. Es interesante analizar el rol de los padres en este aspecto.
Documentación y registro
Por medio de las actividades propias de un blog, como son la búsqueda, la lectura, la selección y la interpretación de un tema, los alumnos inician un proceso en el que gradualmente van construyendo un portfolio de conocimiento acerca de los temas que tratan y de su propia producción.
Sin embargo el mencionado autor apunta que antes de conducir a nuestros alumnos a la creación de un weblog es conveniente guiarlos en actividades de aproximación al medio y de exploración de weblogs de su interés; para ello propone dos secuencias: una de análisis y otra de producción. Recomienda comenzar con una etapa de lectura, seguida de otra de producción propia pero de acuerdo a criterios consensuados previamente en el grupo. También refiere al rol dinamizador del docente y a las responsabilidades que el estudiante adquiere al escribir on line; donde la posibilidad de citar fuentes permite dar prestigio a nuestras opiniones como así también a los interesados contrastar la información para luego incluir observaciones.
En otro acercamiento, acerca del docente como lector de blog de sus pares, Will Richardson comenta que la capacidad de apropiarse fácilmente de las ideas de otros, de compartir con ellos las propias, y de comunicarse con otros educadores alrededor del mundo, permite comunicar y enlazar en a muchos apasionados y brillantes docentes, que aprenden cada día uno de otro. Asimismo, instala tecnologías y técnicas que potencian esta red de maneras que es imposible que sucedan en las aulas y en los foros tradicionales.
En este mundo interactivo de las NTICs, cada participante se convierte en un aprendiz perpetuo. Encuentra lo que necesita cuando lo necesita. No hay un plan secuencial de estudios, ninguna estructura formal con excepción de las herramientas que se utilizan para comunicarse con la gente y con las fuentes que señalan lo que se busca, las mismas herramientas que se utilizan luego para devolver lo que se ha producido. Los individuos se convierten, finalmente, en estudiantes de por vida, que es lo que los profesores siempre esperan de sus alumnos: que continúen aprendiendo, conforme ellos y su entorno se va modificando.
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Sociedad de la Información
Guillermo Lutzky
Los blogs fueron pensados inicialmente como una bitácora de navegación para que el cibernauta pudiese registrar aquellos aspectos que estimara más relevantes. Hoy los blogs ofrecen, bajo la estructura cronológica de un diario de vida, un espacio para publicar información -en dato, voz o video- en Internet. Se han hecho tremendamente populares (se registran actualmente más de 50 millones), ya que además de ser gratuitos, son muy fáciles de crear y actualizar, con una interfaz que permite que desde niños a ancianos, académicos y revolucionarios, cuenten con un espacio de expresión y difusión de sus ideas.
El blog es, en su corazón, un formulario con dos campos: titulo y entrada; y el campo del título es opcional. Lo que necesita ser tenido en cuenta es que, además, en el campo entrada pueden incluirse imágenes, videos, música, grabaciones de voz, y prácticamente todo recurso multimedia que esté disponible a través de la Internet.
La Sociedad del Conocimiento viene operando cambios fundamentales en el seno de las organizaciones, en la forma como se genera información y conocimiento en un contexto de redes participativas, cómo se gestionan estos bienes con el fin de reorientar todos los procesos internos y, a la vez, determinar la forma y el contenido de la actuación externa. Todo esto implica adoptar nuevos medios y métodos para generar, procesar y distribuir información y conocimientos en red. En suma, sistemas de comunicación digital. Si las instituciones educativas pretender generar ciudadanos protagonistas en este contexto, no podrán ignorar la necesidad de construir una comunidad virtual que acompañe, potencie y se "hibride" con la comunidad educativa "presencial".
En la definición de Howard Rheingold acerca de las comunidades virtuales encontramos tres elementos básicos: la interactividad, el componente afectivo y el tiempo de interactividad, como condiciones para que exista dicha comunidad. Los blogs aparecen como herramientas sencillas de implementar y con un gran potencial para ser los andamiajes de la construcción de una comunidad educativa virtual.
Centrandonos en su aplicación en la educación Tiscar Lara , enumera mútiples y diversos usos para los docentes, entre ellos la actualización de contenidos y comunicación con sus alumnos. Es clave, además, tener en cuenta las capacidades y habilidades que puede desarrollar el alumno en su experiencia como autor de un blog, aprovechando todas sus posibilidades como formato de publicación e instrumento para la interacción social en la Red.
Enumeramos algunos:
Organización del discurso
La estructura de los blogs permite la elaboración del pensamiento de una manera secuencial y otorga un alto grado de control sobre el discurso.
Fomento del debate
Los blogs, así como la educación, son por su propia naturaleza procesos de comunicación, de socialización y de construcción de conocimiento. Una de sus características más importantes es la capacidad de interactividad, que permite que el blog pase de ser un monólogo a un diálogo en una invitación constante a la conversación. De esta forma, el alumno puede recibir el feedback de otros participantes en el debate y tomar mayor conciencia de su propio aprendizaje. Además de observar las conversaciones que tienen lugar en su propio blog a través de los comentarios que recibe, o ver las referencias a su blog con los trackbacks, el alumno puede también seguir la evolución del debate de los blogs donde haya dejado sus comentarios, gracias a los servicios de agregación de contenidos.
Construcción de identidad
La identidad va tomando forma en todos nuestros actos como autores de blogs y se refleja en aspectos como la elección del título del blog, la información personal que ofrece, los directorios en los que se inscribe, el diseño utilizado, los temas que suele tratar, los enlaces del blogroll, las fuentes más utilizadas, los comentarios que dejamos en otros blogs, etc. Aquí radica otra de las diferencias fundamentales entre los foros y los blogs: su carácter personal. En los blogs se construye una identidad que responde a las manifestaciones del autor en su actividad a lo largo del tiempo
Creación de comunidades de aprendizaje
La creación de blogs colectivos permite desarrollar capacidades de trabajo colaborativo a través de la distribución de funciones en el grupo y del establecimiento de un modelo de tutoría mutua entre sus integrantes. El propio profesor también puede plantearse ser un autor más en el blog, al mismo nivel que sus alumnos, quienes, de esta forma, se sentirán más reconocidos en el proyecto y con mayor grado de autonomía.
Compromiso con la audiencia
El docente deja de ser el único destinatario de la producción del alumno y pasa a ser uno más entre todos los potenciales lectores de la Red. Este carácter público e interactivo es fundamental para entender el potencial socializador de los blogs. El alumno pronto experimentará esta dimensión a través de varios indicadores de la respuesta que genere su blog, ya indicados anteriormente, como pueden ser los comentarios, los trackbacks, las visitas y el número de suscriptores a sus feeds RSS en los agregadores. Es interesante analizar el rol de los padres en este aspecto.
Documentación y registro
Por medio de las actividades propias de un blog, como son la búsqueda, la lectura, la selección y la interpretación de un tema, los alumnos inician un proceso en el que gradualmente van construyendo un portfolio de conocimiento acerca de los temas que tratan y de su propia producción.
Sin embargo el mencionado autor apunta que antes de conducir a nuestros alumnos a la creación de un weblog es conveniente guiarlos en actividades de aproximación al medio y de exploración de weblogs de su interés; para ello propone dos secuencias: una de análisis y otra de producción. Recomienda comenzar con una etapa de lectura, seguida de otra de producción propia pero de acuerdo a criterios consensuados previamente en el grupo. También refiere al rol dinamizador del docente y a las responsabilidades que el estudiante adquiere al escribir on line; donde la posibilidad de citar fuentes permite dar prestigio a nuestras opiniones como así también a los interesados contrastar la información para luego incluir observaciones.
En otro acercamiento, acerca del docente como lector de blog de sus pares, Will Richardson comenta que la capacidad de apropiarse fácilmente de las ideas de otros, de compartir con ellos las propias, y de comunicarse con otros educadores alrededor del mundo, permite comunicar y enlazar en a muchos apasionados y brillantes docentes, que aprenden cada día uno de otro. Asimismo, instala tecnologías y técnicas que potencian esta red de maneras que es imposible que sucedan en las aulas y en los foros tradicionales.
En este mundo interactivo de las NTICs, cada participante se convierte en un aprendiz perpetuo. Encuentra lo que necesita cuando lo necesita. No hay un plan secuencial de estudios, ninguna estructura formal con excepción de las herramientas que se utilizan para comunicarse con la gente y con las fuentes que señalan lo que se busca, las mismas herramientas que se utilizan luego para devolver lo que se ha producido. Los individuos se convierten, finalmente, en estudiantes de por vida, que es lo que los profesores siempre esperan de sus alumnos: que continúen aprendiendo, conforme ellos y su entorno se va modificando.
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